（安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231131）

分層教學(xué)的教育理念由來已久，過去多在高職通用課程中進(jìn)行嘗試，但伴隨著分類招生的深入、以及學(xué)生訴求多元化的變化，分層教學(xué)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)運(yùn)用也可以進(jìn)行嘗試。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的分層教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，教材資源是其中一個(gè)重要載體。

1.開發(fā)適用分層教學(xué)教材資源的必要性

1.1 生源多元化不斷顯現(xiàn)

分類招生又有利于學(xué)生職業(yè)興趣和特長(zhǎng)與專業(yè)的匹配，但不同的選拔方式下，分類學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生之間的理論學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)差異還是較大的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們通常按照學(xué)生招考性質(zhì)不同進(jìn)行單獨(dú)編班，實(shí)施單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案。但畢竟還是存在大量相同的專業(yè)課程，如果采用完全統(tǒng)一的教材體系、考核方式，顯然對(duì)任何一方學(xué)生都是不利的。特別是金融類學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和方向選擇差異也加大。例如有些學(xué)生對(duì)數(shù)字很敏感，喜歡計(jì)算和投資分析；有些學(xué)生喜歡語言表達(dá)、喜歡與人打交道，對(duì)數(shù)字敬而遠(yuǎn)之。按照一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)則不能實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.2 就業(yè)多元化日益明顯

現(xiàn)代學(xué)生思維較活躍，市場(chǎng)新興經(jīng)濟(jì)體也日新月異，學(xué)生就業(yè)時(shí)考慮的因素也更加多元化，專業(yè)對(duì)口不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。薪資水平、城市區(qū)域、行業(yè)前景、個(gè)性適應(yīng)都成為學(xué)生考慮的重要因素，就業(yè)凸顯出復(fù)雜性和變化性。而且市場(chǎng)也催生出很多復(fù)合型崗位，例如金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，可以到銀行任大堂經(jīng)理、可以到保險(xiǎn)公司從事銷售和理賠、可以到新興金融機(jī)構(gòu)從事金融后臺(tái)服務(wù)外包業(yè)務(wù)、可以到其他銷售公司任銷售和管理。在就業(yè)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性需求，也體現(xiàn)了通用能力的培養(yǎng)，因此要求我們的教材設(shè)計(jì)要專才與通才結(jié)合。

1.3 資源網(wǎng)絡(luò)化風(fēng)起云涌

隨著信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的海量信息和搜索的簡(jiǎn)單便利使得教學(xué)工作難度加大；但也因?yàn)樾畔⒌聂~龍混雜，學(xué)生無法對(duì)應(yīng)自己的知識(shí)層級(jí)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，會(huì)降低我們培養(yǎng)學(xué)生的效果。網(wǎng)絡(luò)的開放性互動(dòng)性必須引入到教材的開發(fā)和建設(shè)中，從而彌補(bǔ)普通紙質(zhì)教材在內(nèi)容豐富性、形式多樣性、知識(shí)動(dòng)態(tài)性等方面的不足。

2.開發(fā)適用分層教學(xué)教材資源的基本原則

2.1 承載內(nèi)容的層次化

根據(jù)大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)分為四個(gè)階段，分別是具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。庫伯的學(xué)習(xí)圈理論的基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一是任何學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”，都要經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)-反思-理論化-行動(dòng)這個(gè)循環(huán)；二是重視每一個(gè)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的差異，在設(shè)計(jì)教育時(shí)要考慮這種差異；三是強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)的效率高，因此在行動(dòng)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。

應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教材內(nèi)容體系要體現(xiàn)層次性。因此，在課程體系上可以按照“基本知識(shí)——提升知識(shí)——延展知識(shí)——實(shí)踐運(yùn)用”這樣一個(gè)邏輯體系開編撰。這個(gè)體系既符合認(rèn)知規(guī)律，又可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方向進(jìn)行選擇。

2.2 展現(xiàn)形式的立體化

教材建設(shè)與課程建設(shè)密不可分，教材建設(shè)需要融入現(xiàn)代化的教育觀。教材不能簡(jiǎn)單以紙介質(zhì)為主要載體、以文字為主要的表現(xiàn)形式，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向?yàn)榱Ⅲw化教材形式。由文字教材+數(shù)字化資源+教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)成。以多媒體為表現(xiàn)形式，其信息量也成倍的放大。這種形式的變化使得教材內(nèi)容也發(fā)生著變化，已不僅僅是知識(shí)體系（靜態(tài)知識(shí)）為主要內(nèi)容、以線性結(jié)構(gòu)為主要結(jié)構(gòu)，而是以知識(shí)體系（靜態(tài)知識(shí)）+數(shù)字化教學(xué)資源+教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（動(dòng)態(tài)知識(shí)）為主要內(nèi)容、將線性結(jié)構(gòu)與非線性結(jié)構(gòu)相結(jié)合。教材的功能也有單純的知識(shí)傳授功能轉(zhuǎn)向具有雙向的、交互的、可定制的的知識(shí)傳遞功能。

3.開發(fā)《國(guó)際金融》分層教學(xué)教材資源的設(shè)計(jì)

3.1 準(zhǔn)確定位開發(fā)目標(biāo)

高職高?！秶?guó)際金融》教材是金融管理專業(yè)的專業(yè)核心課程教材之一，同時(shí)也適用于工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等財(cái)經(jīng)類專業(yè)，也可供在職的財(cái)務(wù)人員、企業(yè)管理人員以及其他相關(guān)人員自學(xué)或參考使用。因此，在編寫過程中還是要充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，一定要考慮不同專業(yè)原有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、年齡、心理特征和接受知識(shí)的規(guī)律，培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)的思維方法和探索新知識(shí)的能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的能力。

結(jié)合以上的分析，教材應(yīng)該體現(xiàn)“一主線、兩方面、兩層次”。一主線是以金融領(lǐng)域的業(yè)務(wù)為主線；兩方面為國(guó)際匯兌和國(guó)際資本流動(dòng)。兩層次為理論層次以及案例與實(shí)訓(xùn)操作層次。

3.2 分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職高專《國(guó)際金融》教材內(nèi)容主要包括外匯與匯率、國(guó)際收支、國(guó)際貨幣體系、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際資本流動(dòng)、外匯交易、外匯風(fēng)險(xiǎn)、外匯管制和國(guó)際結(jié)算等內(nèi)容。下面以《外匯與匯率》章節(jié)來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

表1.塊知識(shí)的分層設(shè)計(jì)

表2.元知識(shí)的分層設(shè)計(jì)

1.1匯率的概念及種類1.外匯的概念 （1）課后理論鞏固題（2）主題活動(dòng)（涉及到學(xué)生團(tuán)體合作、表演、演說、P P T 展示等），激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)2.外匯的分類不同分類標(biāo)準(zhǔn)的意義新的貨幣形態(tài)發(fā)展對(duì)外匯的影響3.匯率的概念4.匯率的種類不同分類標(biāo)準(zhǔn)的意義世界濟(jì)多極化發(fā)展后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)類似“美元標(biāo)價(jià)法”的“關(guān)鍵貨幣標(biāo)價(jià)法”展現(xiàn)方式 文字描述 相關(guān)鏈接知識(shí)拓展現(xiàn)象導(dǎo)讀案例研討考核要求 全體同學(xué)熟練掌握應(yīng)用部分同學(xué)了解并思考尖子直通車

3.3 立體化教材形式

很多學(xué)校都有相應(yīng)的建課平臺(tái)，很多主流課程平臺(tái)也提供相應(yīng)的資源用于建設(shè)，即使沒有網(wǎng)絡(luò)化開放化平臺(tái)，在教材建設(shè)中也可以借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段來不斷豐富教材形式，讓教材活起來。

在沒有網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)的前提下，可以將課程重點(diǎn)知識(shí)拍攝成為視頻資源、微課資源、拍照制作相應(yīng)的案例資源等，將重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)案例、政策法規(guī)等項(xiàng)目使用二維碼、網(wǎng)絡(luò)鏈接，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)將習(xí)題、案例等按章節(jié)歸納，每一個(gè)技能單元結(jié)束后編撰一個(gè)專業(yè)訓(xùn)練，匯編成冊(cè)，作為教材的輔助材料，豐富教材的體系。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的基礎(chǔ)上，將上述的資料介質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，再增加圖片、視頻豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中將教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教材開展“課前預(yù)習(xí)測(cè)試——課件展示—視頻（微課）學(xué)習(xí)—技能檢測(cè)——互動(dòng)討論——資源庫”等系列系統(tǒng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了靈活、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的交互，使教材活起來。

表3.識(shí)點(diǎn)的立體化資源

教材是課程內(nèi)容的載體，也是學(xué)生掌握知識(shí)和能力的主要來源，教材建設(shè)應(yīng)該是高校課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)教材建設(shè)，特別是分層化的、數(shù)字化、立體化的教材建設(shè)，及時(shí)將最新成果和變化反應(yīng)在教材中，將最新技術(shù)和手段運(yùn)用到教材中，有利于促進(jìn)課程內(nèi)容的完成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。