林旭

〔摘要〕在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，桌游除了游戲功能外還有促進(jìn)玩家人際發(fā)展、智力發(fā)展、人格發(fā)展的功能，將其應(yīng)用到團(tuán)體輔導(dǎo)中，有助于團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。心理教師在應(yīng)用桌游的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多下功夫，選取適合的桌游，發(fā)揮其在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作用。

〔關(guān)鍵詞〕桌游；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）30-0030-02

一、桌游的起源

桌游，又叫“桌上游戲”，它是一種面對(duì)面的游戲，非常強(qiáng)調(diào)交流。桌游發(fā)源于德國(guó)，在歐美地區(qū)風(fēng)靡數(shù)十年[1]。在國(guó)外，桌上游戲內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、貿(mào)易、文化、藝術(shù)、城市建設(shè)、歷史等多個(gè)主題，大多使用紙質(zhì)材料加上精美的模型輔助，豐富且生動(dòng)[2-3]。因此，桌面游戲在家庭休閑、朋友聚會(huì)甚至商務(wù)閑暇等多種場(chǎng)合成為最佳會(huì)友、交友、溝通的方式。21世紀(jì)初，桌游登陸中國(guó)，先是流行于白領(lǐng)群體，后以“三國(guó)殺”為代表的桌游在小學(xué)生之間流行開(kāi)來(lái)。

二、桌游應(yīng)用于小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)

（一）應(yīng)用于改善人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

大部分桌游在原本具有的功能上還有促進(jìn)玩家人際發(fā)展的功能。每款桌游的人數(shù)要求至少是兩人，再加上其特定的規(guī)則，決定著學(xué)生不可能獨(dú)立完成桌游。桌游的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在人際互動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及換位思考能力，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的人際關(guān)系質(zhì)量[4]。

例如，一款名為“狼人殺”的桌游被引入桌游社團(tuán)的時(shí)候，我班學(xué)生開(kāi)始還興奮于角色扮演、推理的游戲設(shè)置，但沒(méi)過(guò)多久他們就開(kāi)始苦惱了。原來(lái)這款桌游玩家要達(dá)到6人以上才可以開(kāi)始游戲，經(jīng)常出現(xiàn)湊不滿人數(shù)的情況。過(guò)了幾個(gè)星期，這個(gè)困擾竟自然而然解決了。解決問(wèn)題的關(guān)鍵人物竟是一個(gè)原本在班級(jí)里常常受人排擠的女生。這個(gè)女生在班級(jí)常常被同學(xué)排斥，甚至在桌游社團(tuán)中也沒(méi)有同班同學(xué)跟她一起玩，沒(méi)想到“狼人殺”這個(gè)桌游小組接納了她，雖然一開(kāi)始的原因僅僅是因?yàn)椤皽悵M人數(shù)才有的玩”。

后來(lái)我試著將“狼人殺”桌游應(yīng)用在關(guān)于“人際”主題下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生扮演了不同的角色，加入了不同的陣營(yíng)。游戲中，我加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就能體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）應(yīng)用于促進(jìn)智力發(fā)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

除了對(duì)于人際關(guān)系的改善作用，許多桌游本身還具備專屬功能，有助于促進(jìn)玩家的記憶力、觀察力、思維能力、想象力、注意力等智力因素的發(fā)展。

例如，“UNO”這款桌游乍看上去花花綠綠的，玩法比普通的撲克牌稍復(fù)雜，能同時(shí)鍛煉玩家的思維力、注意力、記憶力、觀察力等?！癠NO”分三類牌：普通牌（76張）、功能牌（24張）、萬(wàn)能牌（8張）。普通牌牌面有0～9這十個(gè)點(diǎn)數(shù)，普通牌和功能牌牌面又分成四種顏色，要求學(xué)生必須在熟悉規(guī)則時(shí)記下每一類型牌的功能和用法。游戲進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)四種顏色的變換來(lái)推斷如何才能夠盡快把自己手中的牌出完，因此對(duì)于全場(chǎng)的思維分析能力必須足夠精準(zhǔn)?！癠NO”這款游戲還有一個(gè)特別之處，當(dāng)某個(gè)學(xué)生手上只余下一張牌時(shí)，所有人要盡快喊出“UNO”。學(xué)生在分析的同時(shí)還要分配一部分注意力觀察對(duì)手或者自己是否只剩下一張牌，才不會(huì)被人搶占先機(jī)。

“火柴人會(huì)講話”有60張透明圖畫卡和65張謎題、35個(gè)積分標(biāo)記。游戲的目標(biāo)是善用透明圖畫卡讓其他玩家猜中謎題以及猜中其他玩家的謎題，以贏得最高分。在“開(kāi)發(fā)想象力”主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，單憑60張透明圖畫卡一張張排列組合，就能充分激發(fā)學(xué)生的想象，幫他們把想象力發(fā)揮到極致。

“德國(guó)心臟病”和“疊疊樂(lè)”這兩款桌游，前者需要注意保持在高度集中狀態(tài)下再快速運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移能力按鈴鐺，才能搶到更多的牌獲得勝利；后者需要運(yùn)用注意的保持和調(diào)節(jié)功能，才不會(huì)讓高高疊起的木塊轟然倒塌。兩款桌游運(yùn)用在“注意力訓(xùn)練”主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，不僅能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟緊團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)程，還有助于達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用于生涯規(guī)劃的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

近年來(lái)，“生涯規(guī)劃”是中小學(xué)心理健康教育和德育的一個(gè)熱門主題。在平時(shí)的心理輔導(dǎo)中，有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因來(lái)自缺乏生涯規(guī)劃。因此，在考試前的兩三周，我校會(huì)在高年級(jí)開(kāi)展以“生涯規(guī)劃”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并把“CV人生履歷”應(yīng)用其中。

“CV人生履歷”假設(shè)玩家可以得到一個(gè)夢(mèng)寐以求的工作，建立新的人際關(guān)系和獲得生活技能等，玩家可以一步一步規(guī)劃自己的人生，在比賽結(jié)束時(shí)，順利完成自己的人生目標(biāo)的玩家將成為贏家。隨著桌游的進(jìn)程，學(xué)生會(huì)自動(dòng)自發(fā)地思考怎么盡快達(dá)成自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)要有什么樣的條件和能力、心理品質(zhì)等相關(guān)問(wèn)題。

一款桌游通常有一款特定的場(chǎng)景設(shè)置，每個(gè)場(chǎng)景就是一個(gè)團(tuán)體的縮影。心理教師可以根據(jù)桌游的場(chǎng)景和功能，將其作為一種新的活動(dòng)形式融入相應(yīng)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中。

三、關(guān)于桌游應(yīng)用的思考

桌游因其娛樂(lè)性在小學(xué)生間廣泛流傳，同時(shí)它在改善人際關(guān)系、促進(jìn)智力發(fā)展、明確生涯規(guī)劃等方面有其獨(dú)特的作用，但心理教師在應(yīng)用過(guò)程中也要提前了解、合理引導(dǎo)，減少桌游的弊端。

（一）澄清價(jià)值

“狼人殺”這款桌游，在游戲過(guò)程中會(huì)涉及“欺騙”“謊言”這類元素，小學(xué)生心理發(fā)展還不完善，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)出“老師，這個(gè)游戲是不是鼓勵(lì)我們說(shuō)謊和騙人”這樣的問(wèn)題，這可能會(huì)影響他們的道德認(rèn)知。這就需要教師在游戲開(kāi)始前講明規(guī)則，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到游戲中合理、積極的部分，澄清桌游的價(jià)值。

（二）選取有據(jù)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。因此，對(duì)桌游的選擇除了依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和桌游的主題、目標(biāo)、功能以外，更重要的是要切合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。中低年級(jí)的小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和小肌肉群等方面發(fā)展尚未完善，認(rèn)知水平較低，所以選取的桌游要規(guī)則簡(jiǎn)單、便于操作、圖片多于文字。高年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和小肌肉群發(fā)展相對(duì)完善，認(rèn)識(shí)水平也有一定的提升，可以適當(dāng)選取一些較復(fù)雜的桌游，如“只言片語(yǔ)”這樣需要大量詞匯積累和較高語(yǔ)言表達(dá)能力的桌游。

（三）訂好契約

把桌游運(yùn)用在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，其目的是把桌游作為一種載體，更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，幫助學(xué)生訓(xùn)練、提高各方面的能力。因此，心理教師在開(kāi)始桌游前應(yīng)和學(xué)生們就桌游的使用范疇、游戲時(shí)間、游戲目的訂立契約，既讓桌游在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，又不會(huì)干擾基本的教學(xué)秩序。

參考文獻(xiàn)

[1]龔敏.幸福教育：讓“桌游”成為一種新的學(xué)習(xí)方式[J].新課程，2013（12）：55.

[2]錢琦.桌游在親子互動(dòng)中的正向價(jià)值探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：45-48.

[3]羅德勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].課程教育研究，2016（4）：185-186.

[4]陳艷婕，傅添.“桌游”對(duì)小學(xué)生人際交往的促進(jìn)作用[J].中小學(xué)德育，2016（4）：24-27.

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廈門，361012）

編輯/于 洪 終校/肖亦華