馮永 王東升

師：同學(xué)們，中國四大古典名著中的《三國演義》相信大家一定非常熟悉?？纯催@些人物，你們都認(rèn)識嗎？（伴隨電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，大屏幕徐徐出現(xiàn)《三國演義》中的人物，學(xué)生興奮地說著人物的名字。）

師：（微笑地）今天我們將一同來學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》第四十六回改編的一個(gè)膾炙人口的故事——《草船借箭》。（板書課題）

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?？?，這是本節(jié)課中出現(xiàn)的詞語，你能讀準(zhǔn)嗎？（課件出示詞語，第一行含有多音字，第二行含有人物名字。）

（生練讀詞語）

師：紅顏色的字是這節(jié)課的生字。（將課件中詞語的生字變紅）你覺得哪個(gè)字的寫法需要大家注意，給大家提個(gè)醒。

生：“妒忌”容易寫錯(cuò)?！凹伞鄙厦媸恰白约骸钡摹凹骸弊郑皇恰耙呀?jīng)”的“已”字，下面是心字底。

（師板書：妒忌）

師：東漢著名文學(xué)家王逸所注的《楚辭·離騷》曾指出“害賢為嫉，害色為妒”，那么，在課文中這個(gè)詞是什么意思？

生：周瑜因?yàn)橹T葛亮有才干而心中充滿怨恨。

師：這篇課文寫了一件什么事？

生：周瑜十分妒忌諸葛亮的才干，逼諸葛亮立下軍令狀在十天內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮沒有害怕，答應(yīng)周瑜說只用三天。諸葛亮在霧天出兵騙曹操，輕松借來十萬支箭，最后讓周瑜自嘆不如。

（師板書：自嘆不如）

師：諸葛亮借箭這個(gè)計(jì)謀，用書中的一個(gè)詞來形容就是——

生：神機(jī)妙算。

（師板書：神機(jī)妙算）

師：這個(gè)詞是什么意思？

生：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。

師：能不能把這幾個(gè)詞語連起來，用簡練的語言說一說這篇課文主要寫了一件什么事？（指板書中的“妒忌、自嘆不如、神機(jī)妙算”）

生：周瑜妒忌諸葛亮的才

干，想用借箭之名來陷害諸葛亮，諸葛亮神機(jī)妙算用草船向曹操借箭，最后周瑜自嘆不如。

師：諸葛亮究竟怎樣神機(jī)妙算，最后讓周瑜自嘆不如呢？我們一起來研究一下。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課

文，看哪幾個(gè)自然段是直接寫諸葛亮草船借箭的。（生討論得出是第6～9自然段）請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這幾個(gè)自然段，想一想你是從哪些詞句中體會(huì)出了諸葛亮的神機(jī)妙算，然后同桌之間討論討論。

（生默讀課文，圈點(diǎn)批畫，同桌研討。師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。）

生：我是從“魯肅照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度”這句話中看出諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)椤扒嗖坚Ｗ印痹陟F中不容易看清，草把子利于受箭。

師：你讀書真仔細(xì)。

生：我是從“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”這句話看出諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)槔K索連接起來不容易分開，利于受箭。

生：我是從“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話看出諸葛亮神機(jī)妙算的。聯(lián)系上文，他第一天和第二天都沒有動(dòng)靜，第三天四更時(shí)候才和魯肅一起去借箭，而此時(shí)又是大霧漫天，說明他早已預(yù)料到今天會(huì)有大霧。（板書：大霧漫天）

師：讀原著你會(huì)知道諸葛亮是觀天象而知天氣，你能聯(lián)系上下文來讀書，這種讀書方法值得大家學(xué)習(xí)。繼續(xù)。

生：我是從“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”這句話看出來的。因?yàn)椤耙蛔謹(jǐn)[開”可以增加受箭面積。

生：我是聯(lián)系下文從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭”這句話看出來的。因?yàn)樯衔恼f“船頭朝西，船尾朝東”，這回掉過來，這樣可以讓船兩邊的靶子上都

受箭。

師：開始頭西尾東，后來頭東尾西，還有什么好處？

（生皺眉沒有舉手，師用手勢及時(shí)引導(dǎo)，生恍然大悟，興奮舉手。）

生：這樣可以利于船體保持平衡，避免船翻了。

生：船頭調(diào)過來，返回時(shí)比較方便，利于及時(shí)返回。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，諸葛亮讓軍士擂鼓吶喊還可以嚇唬曹軍，讓曹軍以為人很多。

師：不錯(cuò)，擂鼓吶喊，這

叫——

生：虛張聲勢。

生：我是從諸葛亮說的話看出他神機(jī)妙算的。諸葛亮是笑著說的，這就說明他預(yù)料到曹操一定不會(huì)派兵出來。

師：諸葛亮是笑著說的，同學(xué)們反復(fù)讀一讀他說的這句話，結(jié)合書中的插圖，仔細(xì)揣摩揣摩，他在笑誰呢？

師：笑魯肅，因?yàn)轸斆C此時(shí)還蒙在鼓里，他擔(dān)心曹兵出來。

師：也就是諸葛亮在安慰魯肅?，F(xiàn)在我是魯肅，你就是諸葛亮，你來安慰我一下。

生：（入情入境地讀）霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

師：我心里還是沒底，誰再安慰我一下？

（生表情夸張、十分投入地?fù)u頭晃腦讀）

師：這樣我總算不害怕了，像他這樣一起安慰我一下。

（生齊讀）

師：同學(xué)們看，這一笑笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，難怪周瑜長嘆一聲——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

師：這真是一字值千金啊！這就是名著的魅力！繼續(xù)！

生：我是從“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞中體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算的。他不僅了解當(dāng)時(shí)的天氣情況，還了解當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境，回來時(shí)刮北風(fēng)，而孫劉聯(lián)軍正好在南岸，順風(fēng)順?biāo)?，可以很?/p>

撤退。

（師板書：順風(fēng)順?biāo)?/p>

師：看來諸葛亮不僅上知天文，還——

生：下曉地理。

師： 同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一同回到1800多年前?，F(xiàn)在你們就是周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮。

（師走到一生前，輕輕拱手。）

師：您明知諸葛亮已經(jīng)立下軍令狀，為何還派魯肅去探聽呢？

生：（生開始很驚訝，然后進(jìn)入情境，顯得很激動(dòng)并模仿周瑜神態(tài)）諸葛亮點(diǎn)子太多，我怕再搗什么鬼，我派人探聽一下，再破壞他的計(jì)劃。

師：（面帶略微輕視的表情）都督，您太小氣了。（生笑）送您一句話，宰相肚里——

生：能撐船！

師：（環(huán)視一周）魯肅呢？（生舉手）魯肅啊，您是周瑜手下的愛將，為何報(bào)告周瑜時(shí)，卻不提借船的事??？

生：（展現(xiàn)出很誠懇的表情）我已經(jīng)答應(yīng)了諸葛亮就得這么做，我是個(gè)守信用的人。

師：人無信而不立。好一個(gè)誠實(shí)守信的魯肅啊！

生：（展現(xiàn)出很疑惑、納悶的表情）我想看看諸葛亮到底使用什么辦法造十萬支箭，如果真能造十萬支箭，對我們東吳也是好事。

師：（對于預(yù)設(shè)之外的、學(xué)生對人物的另一種解讀非常興奮）你看重的是結(jié)果，真是大智若愚?。?/p>

師：曹丞相呢？

（生舉手）

師：曹操，你有八十萬軍隊(duì)卻為何不敢派出一兵一卒??？

生：（搖頭并故作很深沉的樣子）霧這么大，人可能也不少，我要是出兵損失必然大，還是射箭吧！

師：你太多疑了。

師：諸葛亮，這幾個(gè)人只要有一點(diǎn)差錯(cuò)，你的借箭計(jì)劃就不會(huì)成功了，你是怎么預(yù)料他們不會(huì)出錯(cuò)的呢？

生：（面帶微笑，非常自信）正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。我對他們幾個(gè)人的性格非常了解，周瑜肯定會(huì)派人來探聽，魯肅絕不會(huì)泄漏秘密，曹操多疑，不會(huì)輕易出兵，我的借箭大計(jì)肯定能成功。

師：我看諸葛亮是深諳用人之道，能知人善用。草船借箭成功了，看到如此情景，（面對剛才扮演魯肅的學(xué)生）魯肅，你的心情怎么樣？

生：（拍拍胸口）我這顆心終于放下來了。

生：我心里真高興。

師：什么叫高興啊，那是相當(dāng)高興??！你能讀出來嗎？

（生讀）

師：（面對剛才扮演曹操的學(xué)生）曹操，你心情怎么樣呢？

生：（面帶痛苦）別提了，我傷心死了。

師：讀出來吧！

（生傷心地讀）

師：（面對剛才扮演諸葛亮的學(xué)生）諸葛亮，你心情怎樣？

生：（仰天大笑）哈哈哈，十萬支箭都拿來了。周瑜，你還有何話可說？（笑對扮演周瑜的同學(xué)）

師：讓我們一起來分享一下諸葛亮勝利的喜悅，齊讀這段話。（生齊讀）周瑜，你的心情是最復(fù)雜的，咱別說了，讀一讀吧！

（生面帶愧疚地讀）

師：（指板書）同學(xué)們，諸葛亮草船借箭神就神在他細(xì)心的觀察，妙就妙在他日常的積累，這就是智慧。

師：同學(xué)們學(xué)到這兒還有沒有什么不懂的地方？

生：老師我覺得這諸葛亮明明是在騙箭，怎么卻說借箭？

師：誰想談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我覺得如果說騙箭就是貶低了諸葛亮，借箭才能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

生：我認(rèn)為這“借”就意味著還有“還”，下次和曹軍交戰(zhàn)時(shí)再“還”給曹操。

師：你的見解很獨(dú)到，從這“借”字我們更看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是發(fā)生這件事的——

生：起因。

師：諸葛亮神機(jī)妙算用草船來借箭是這件事的——

生：經(jīng)過。

師：諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——

生：結(jié)果。

師：這篇文章就是按這樣的順序來寫的，這是什么順序？

生：事情發(fā)展的順序。

師：不僅如此，文章的開頭與結(jié)尾還前后照應(yīng)。而且作者還通過語言、動(dòng)作描寫突出了每個(gè)人物鮮明的個(gè)性，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)神不神？

生：神。

師：妙不妙？

生：妙。

師：所以，與其說諸葛亮的神機(jī)妙算，還不如說是作者羅貫中的妙筆生花。

師：（播放電視劇《三國演義》片尾曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，在這三足鼎立的舞臺(tái)上，走過一批個(gè)性張揚(yáng)的英雄，然而這又是一段被演義籠罩的歷史?！度龂萘x》中像《草船借箭》這樣獨(dú)立成篇的故事還有很多很多，你們還知道哪些？（生舉例）那就讓我們一同走進(jìn)《三國演義》中去感受，去品味吧！

【評析】

名著教學(xué)不外乎采用兩種方式，即以閱讀為本位和以寫作為本位，而馮老師執(zhí)教的《草船借箭》兩者兼顧，理解內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)了語言文字的運(yùn)用。本節(jié)課主要有以下四大亮點(diǎn)：

一、閱讀本位和寫作本位的有機(jī)結(jié)合

馮老師這節(jié)課做到了閱讀本位和寫作本位的有機(jī)結(jié)合。由于這篇課文篇幅較長，教學(xué)時(shí)馮老師進(jìn)行了大膽的取舍，把諸葛亮與周瑜的對話放在了第二課時(shí)。本課的核心問題就是讓學(xué)生在讀中感悟“草船借箭的過程中，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方”，并由這一問題出發(fā)，把課文的留白作為本課教學(xué)的一條暗線，不局限于故事情節(jié)而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，超越時(shí)空的界限與人物對話，感受人物形象來體會(huì)文章寫法的精妙、人物刻畫的高超，這的確是本節(jié)課最大的創(chuàng)新點(diǎn)。

二、緊扣主線問題，精巧創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中，馮老師并不像大多數(shù)教師那樣展示搜集到的大量電影、電視資料，而是引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感受人物形象。馮老師提出的問題不是讓學(xué)生尋求統(tǒng)一答案，而是由問題來指向操作方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考，帶著自己的理解再回到文本，用朗讀來呈現(xiàn)對文本的理解。于是課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性表達(dá)、真誠交流、動(dòng)情朗讀的一幕幕場景，學(xué)生充分體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，自然地體現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的靈動(dòng)性。

三、注重方法指導(dǎo)，內(nèi)化外化結(jié)合

馮老師在教學(xué)中還注重把語文學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)了理解詞語的方法，如“妒忌”一詞采用結(jié)合課文內(nèi)容理解的方法，“神機(jī)妙算”一詞采用把每個(gè)字的意思串起來理解的方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，馮老師及時(shí)捕捉課堂生成的資源，總結(jié)朗讀的方法，用自己的表情帶動(dòng)語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，馮老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，因?yàn)橄胂笫亲x者對作家所寫文字的再創(chuàng)作，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的貫穿三個(gè)學(xué)段的方法。馮老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悟方法，讓學(xué)生用方法去閱讀，這也充分體現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的本真、和諧。

四、多種教學(xué)手段并用，拓展閱讀空間

馮老師還通過情境的創(chuàng)設(shè)、音樂的渲染、文字的品讀，讓學(xué)生置身于三國文化的氛圍中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由名篇帶名著，為學(xué)生在名著面前打開一扇窗，推開一扇門，充分體現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的高尚、豐厚。

但是，本節(jié)課也有值得探討或深入研究的問題：

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上要重視每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本節(jié)課從局部發(fā)散到整體，抓住課文中最后一句話“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”作為統(tǒng)領(lǐng)全文的主線進(jìn)行教學(xué)，處理得非常好。但是在實(shí)際教學(xué)中提的小問題過多，教師還是有些牽著學(xué)生的鼻子走，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這就需要教師在備課時(shí)做好更科學(xué)的預(yù)設(shè)，駕馭課堂時(shí)要更加靈活、創(chuàng)新。

2.在教學(xué)方法與策略上也有需要探討的地方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第7自然段的“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開……”和第8自然段的“諸葛亮又下令把船頭掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭”時(shí)，教師可否及時(shí)出示地圖？曹操在長江的北岸，而且是上游，孫權(quán)的軍隊(duì)在長江南岸，又是下游，這樣不需要太多語言，學(xué)生就能深刻體會(huì)出諸葛亮的智慧。

總之，通過這節(jié)課，我們感受到了濃濃的語文味兒，感受到了美好的閱讀痕跡。更希望這節(jié)課能給大家?guī)砀嗌顚哟蔚乃伎肌?/p>

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué) / 遼寧大連開發(fā)區(qū)格林小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴