袁向榮

摘 要：“全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行草案）”為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的思路：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，還要注重學(xué)生情緒和態(tài)度的形成和發(fā)展；我們不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校興趣 自信理念

現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)是師生思維與情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方向、多角度的交流。幫助培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生獲得成功，建立自信心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和全面發(fā)展。

一、注重情感評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生必須經(jīng)歷成功，這對(duì)他們目前的發(fā)展和未來(lái)的持續(xù)發(fā)展都是至關(guān)重要的。教師要在課堂上及時(shí)向?qū)W生示愛(ài)，注意每個(gè)學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生至少在某些方面都有定期的成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在課堂上，不管學(xué)生的回答是否令我滿(mǎn)意，我都會(huì)給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)知道的微笑，一個(gè)肯定的眼神 在整節(jié)課中筆者的表?yè)P(yáng)是多角度的。

二、注重師生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由誰(shuí)來(lái)評(píng)？我們認(rèn)為，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員，但在教學(xué)過(guò)程中不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方在相互平等、尊重和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控、評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，以獲得評(píng)價(jià)的最大效益。教師在課堂上不再扮演演員的角色。而是要扮演好導(dǎo)演的角色；學(xué)生們表演得好不好，關(guān)鍵看老師導(dǎo)得怎樣。

針對(duì)這一理念，我在班級(jí)開(kāi)展“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”來(lái)替代以往的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”。教學(xué)時(shí)，筆者常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)小老師，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，先出示“小明的一天”這一教學(xué)情境圖，組織學(xué)生在小組里試著說(shuō)一說(shuō)“小明什么時(shí)間在做什么”，再由較優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，告訴大家自己是怎么看時(shí)間的。在交流中，充當(dāng)小老師的學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，另一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到了幫助，輕松愉快地獲得知識(shí)，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。

新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。如：在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”走進(jìn)數(shù)字迷宮這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生一起玩“小白兔跳迷宮”的游戲，學(xué)生做游戲并互評(píng)后，老師跳迷宮，學(xué)生評(píng)。同學(xué)們參與熱情極高，紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“老師跳對(duì)了！”有的說(shuō)：“老師是一左一右地跳迷宮，跳的動(dòng)作很優(yōu)美。”有的說(shuō)：“如果老師能豎起兩只指頭在耳朵旁，那就更像兔子跳了?！边€有的說(shuō)：“我能跳的比老師更好。”學(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。

三、注重學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，梳理學(xué)生自信理念

教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。這是因?yàn)?，一方面在教學(xué)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中，教師是最了解學(xué)生的；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師了解得最為全面，也最符合教學(xué)規(guī)律。因此，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要成員。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感覺(jué)最真；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況，學(xué)生也有自己的體會(huì)。因此，對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生的自評(píng)是有價(jià)值的。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他同學(xué)是一定發(fā)言權(quán)。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。

自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而，在課的總結(jié)階段，筆者注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。例如在教學(xué)20 以?xún)?nèi)筆算加法時(shí)小組合作探討計(jì)算方法，匯報(bào)時(shí)有很多種計(jì)算方法。我采用讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“你所喜歡的計(jì)算方法是什么？這種方法好在哪里？”在同學(xué)們的互評(píng)后，老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定了同學(xué)們都說(shuō)得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足，老師認(rèn)為這幾組的同學(xué)們都能得到優(yōu)秀合作星。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。這樣以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)趨于開(kāi)放，有效地確立了學(xué)生的主體地位。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生常常處于被動(dòng) 甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以變教師評(píng)價(jià)為師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，正確看待他人，正確看待自我。

通過(guò)這樣的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的改革，使得我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了思考的氣息，充滿(mǎn)了生命的活力，營(yíng)造了人文的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。