李倩

摘 要：課程改革后，美術(shù)課加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性和探索性，重視美術(shù)課程與學(xué)生生活體驗(yàn)的密切關(guān)系。然而這種看上去最能與學(xué)生情趣貼近，又沒有考試壓力的課程也不受學(xué)生青睞。似乎再好的學(xué)習(xí)資源如果沒有孩子的支持，學(xué)習(xí)熱情和喜愛，其價(jià)值只等同于零。再輕的學(xué)習(xí)壓力在沒有興趣投注的孩子眼里，也只能是一種學(xué)習(xí)負(fù)但。因此，教師可以通過梳理課前作業(yè)、展示作業(yè)、合作作業(yè)來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力……，從而達(dá)到變“負(fù)”成“趣”的效果。

關(guān)鍵詞： “負(fù)”“趣” 美術(shù)課 作業(yè)策略

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面，學(xué)生愛看名著，卻不喜歡語文課；愛唱歌，不愛上音樂課；愛踢球，不愛上體育課；喜愛卡通漫畫，不愛上美術(shù)課?！懊佬g(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。課程改革后的美術(shù)課，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，”。因此，激發(fā)培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的直觀感受，是減輕負(fù)擔(dān)后學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)的直接因素。[1]

人們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的重要性，愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的獨(dú)特魅力，使課程內(nèi)容適應(yīng)不同時(shí)代學(xué)生的情感和認(rèn)知特點(diǎn)。通過生動(dòng)多樣的內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談美術(shù)課中變“負(fù)”成“趣”的作業(yè)策略。

一、梳理課前作業(yè)讓習(xí)慣變成趣

美術(shù)班的學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，如果有，可能是每次學(xué)生帶來美術(shù)制品，如大小，顏色筆，還有各種工藝材料，如紙、剪刀、等等，這真的是一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，根據(jù)教材的要求五花八門，很多想買的設(shè)備，經(jīng)常有些學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，所以學(xué)習(xí)帶來困難，也可以說是一種外部的負(fù)擔(dān)，那么如何解決這個(gè)問題，給學(xué)生帶來美術(shù)用品的“減負(fù)”呢？在我看來，常用的繪畫工具是必要的，學(xué)校也可以提供一些便利，購買一些無法獲得的工具來幫助教學(xué)和幫助教學(xué)的發(fā)展。這樣學(xué)生每次作業(yè)都能順利的進(jìn)行并完成，使作業(yè)不再出現(xiàn)多余的負(fù)擔(dān)，同時(shí)更能體現(xiàn)的是，學(xué)生們能自發(fā)帶好自己該帶的東西，做自己該做的事，也就是我們所說的讓習(xí)慣變?yōu)榕d趣。

二、巧閱作業(yè)讓責(zé)任變成趣

當(dāng)同事閑聊時(shí)，經(jīng)常聽到其他學(xué)科老師羨慕地說：“美術(shù)課最好上，學(xué)生興趣自然有，上課輕松愉快?！泵佬g(shù)課要做得好，不是那么容易，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，布置課堂情景創(chuàng)造，各種評(píng)價(jià)和反思是必要的，課后需要美術(shù)老師思考、審視。

“減負(fù)啦！”在同學(xué)們的歡呼聲中，其他學(xué)科的老師經(jīng)常看到一些學(xué)生的惡作劇現(xiàn)象不知所措。在早期，一些老師用減負(fù)這個(gè)名字來做一些懶惰的事情，或者對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)視而不見。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師粗心大意，對(duì)工作不積極，不寫作業(yè)，不交作業(yè)，導(dǎo)致“責(zé)任少、誤作業(yè)”的現(xiàn)象。甚至個(gè)別學(xué)生有各種奇怪的行為，為了分散老師們對(duì)他們知識(shí)和技能的下降的原因，這種偽消極的減負(fù)現(xiàn)象，是令人深思的。

我們不能否認(rèn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該有工作實(shí)踐和相應(yīng)的工作標(biāo)記，在減少單一標(biāo)記方式的同時(shí)減少作業(yè)，同時(shí)，還應(yīng)該挖掘出一些好的操作形式和標(biāo)記方法。例如，以“聽”的形式進(jìn)行的口頭作業(yè)；以“寫作”為復(fù)習(xí)方式的書面作業(yè)，值得我們借鑒。當(dāng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)他們的藝術(shù)作品時(shí)，他們可以通過這些流暢的內(nèi)容表現(xiàn)出來：“他們自己創(chuàng)造的故事被傳遞下去，繪畫作品的靈感來了；把你我拉出來做小主角，說，做，表演，開心和快樂。本節(jié)包含“說、做、唱、畫”等作業(yè)形式和“聽、看、玩、秀”標(biāo)注，強(qiáng)調(diào)不扼殺愛玩天性，鼓勵(lì)“幻想”的操作實(shí)踐。與藝術(shù)形式和標(biāo)注方法一樣，或在進(jìn)入正常難度的軌跡后，學(xué)生可以有較強(qiáng)的創(chuàng)作能力和良好的工作習(xí)慣，真正起到緩解效率的作用。

在減負(fù)中，美術(shù)課程活動(dòng)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批閱更要客觀地對(duì)待藝術(shù)類作業(yè)的個(gè)性風(fēng)格和能力差異。批閱語言也要講藝術(shù)，如此，使學(xué)生知道，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的調(diào)皮是有原則和尺度的。

三、展示作業(yè)讓成就變成趣

展示藝術(shù)作品的方式有很多：課堂上的小展覽，課后的大展覽；課堂作業(yè)、課外作業(yè)，通過這些展示方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力。具體做法是：在課堂教學(xué)中找到四個(gè)角度讓學(xué)生設(shè)計(jì)成“畫廊”，在設(shè)計(jì)過程中由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己布置，自己替換，愛動(dòng)口的出主意，愛動(dòng)手的布置，沒輪上的趕快創(chuàng)作作品。我們都能做到最好。因?yàn)樽鳂I(yè)有機(jī)會(huì)展示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情，對(duì)自己的回收利用，對(duì)舊鞋盒的合理使用等等，在不同程度上，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)上“勝人一籌”。在每一項(xiàng)活動(dòng)之后，他們對(duì)創(chuàng)造力、表現(xiàn)和成就的渴望都得到了滿足。老師和學(xué)生都很快樂，也很有收獲。

四、合作作業(yè)讓凝聚變成趣

現(xiàn)在大部分是留守兒童和獨(dú)生子女，他們整天都關(guān)在一室之中做枯燥的作業(yè)，不善與人溝通，并因?qū)ν饨绲慕煌粫扯錆M迷茫，加上個(gè)別科目作業(yè)沉重，如何不讓孩子心生焦慮，行為反常呢？在教學(xué)中，由于某些關(guān)系處理不當(dāng)，部分學(xué)生會(huì)有自卑感、挫折感和忽視感，那么這些孩子就會(huì)用一些奇怪的行為來發(fā)泄自己心中的不滿，課上也就有了調(diào)皮搗亂的現(xiàn)象。而美術(shù)課上的合作作業(yè)，可以改善學(xué)生個(gè)人作業(yè)枯燥現(xiàn)象。當(dāng)然，前提必須是我們的合作作業(yè)活動(dòng)能讓學(xué)生接受。

當(dāng)前學(xué)校有多種教育教學(xué)活動(dòng)，如：公益活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，教師都可以適當(dāng)?shù)乩眠@些活動(dòng)，使學(xué)生融入其中。然而，在學(xué)校眾多活動(dòng)開展得如火如荼的同時(shí)，教師必須要會(huì)正確運(yùn)用作業(yè)策略，把學(xué)生從中、高考的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，變“負(fù)”成“趣”才能真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分，第1頁，2011版.