郝玉娟

～創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)造性課程開發(fā)走向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力是我們每一個教師義不容辭的責(zé)任。美術(shù)課教學(xué)也不例外，在兒童們動手操作、演示描繪中既體現(xiàn)美感，又要有開拓創(chuàng)新意識。

下面以一年輕老師——陳芳君的一節(jié)美術(shù)課來談?wù)劇Ｋ诿佬g(shù)教學(xué)中是如何實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的基本策略的。

一、巧設(shè)導(dǎo)語激勵學(xué)生的活動動機(jī)

她利用了兒童的好動、好奇的心理，事先布置兒童們準(zhǔn)備了各種會滾動的物體。上課了。師：“同學(xué)們好！生，（老師好）。今天陳老師和你們一起到了《滾動樂園》，讓我們一起來滾動吧?！薄澳銈儨?zhǔn)備好了會滾動的物體嗎？”“都拿出來讓大家瞧一瞧?！薄翱小蔽寤ò碎T的滾動物體呈現(xiàn)在眼前。

生1：“紙燈籠”

生2：“紅桔子”

生3：園蘿卜……

師：“請同學(xué)們摸一摸你哪滾動的東西有什么感覺?！薄霸僬埬銈兓ハ嘟粨Q摸一摸，又有什么感覺？”

生1：“圓的”

生2：“沒有棱”

生3：“光滑的”

生4：“不是平的”

生5：“是冷的，有點(diǎn)冰人，又是圓的。

通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們對滾動的物體有了初步的感知。這種理解是通過個人經(jīng)驗(yàn)獲得的。學(xué)生們還可以在親身感受的同時學(xué)習(xí)理解事物的方法。對任何事情的了解都來自實(shí)踐。

二、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識

尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識，給學(xué)生足夠的時間和空間，教師不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。請看，我們的陳老師是如何設(shè)計(jì)的。

師：“請孩子們把能滾動的物體，在課桌上，或者在地上，通通都滾起來，看怎么樣？”

學(xué)生實(shí)踐滾動，有近距離的，有遠(yuǎn)距離的。

師：“請同學(xué)們一邊滾動，一邊想，這些東西為什么會滾動呢？”“它們有相同的特征嗎？”兒童們先是親身實(shí)踐滾動，接著再分小組討論，討論結(jié)果：

生1：“是滑的能滾動”

生2：“是圓的最能滾動”

生3：“凡是沒有棱的都能滾動”

生4：“它們的特征都是沒有棱，是圓的……”

師：“對，都答得好，太能干了，看來同學(xué)們都是認(rèn)真觀察，分析了的，謝謝你們都做了生活的有心人?！?/p>

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以看出這位老師就把大量的時間給學(xué)生，讓他們自己去觀察，去實(shí)驗(yàn)，去思維加工，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)結(jié)論發(fā)現(xiàn)新知。

三、想方設(shè)法為學(xué)生提供多樣化的材料

創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)創(chuàng)因?yàn)閷W(xué)生有不同的心理能力，不同的背景，在分析問題、解決問題的方式不同，老師必須為學(xué)生提供上課前可能使用的各種學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，讓學(xué)生參與準(zhǔn)備整理學(xué)習(xí)材料中去，將學(xué)生準(zhǔn)備的活動材料帶到課堂，豐富實(shí)驗(yàn)活動的范圍。給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)的空間以及開啟兒童們的求異性思維，發(fā)散性思維。

再看，我們美術(shù)老帥的該計(jì)：

師：“同學(xué)們，你們知道升旗的旗桿上有個滑輪嗎？”

生：“是有一個滑輪?！?/p>

師：“為什么要設(shè)計(jì)這個滑輪呢？”

生1：“便于好拉”。

生2：“不要滑輪拉不動，不好拉”。

生3：“按上滑輪可以省力（此位是升旗手）”。

師：“喲！還是旗手說的最準(zhǔn)確?！薄爸x謝你！”

師：“在日常生活中利用滾動物體的特性，可以給我們帶來很大的方便？”“誰還能舉出一些例子嗎？”

生1：“自行車的車輪”

生2：“汽車的車輪”

生4：“飛機(jī)的三個腳……”

通過以上設(shè)計(jì)，學(xué)生的發(fā)散性思維，求異性思維，創(chuàng)造性思維便逐漸激活了。最后，陳老師安排學(xué)生們自由畫畫，要求畫出帶有滾動特征的各種物體。

生1：“畫了滾動的菠蘿”

生2：“畫了滾動的太陽”

生3：“畫出了滾動的西瓜……各式各樣?！?/p>

就這樣，我覺得兒童們已按上了創(chuàng)新的翅膀。

總之，創(chuàng)新是人類主體性的最高體現(xiàn)。沒有主觀意識，不能發(fā)揮主觀創(chuàng)新潛力的人是不可能創(chuàng)新的。然而，任何創(chuàng)新都是個性化的。它是這門學(xué)科獨(dú)特的創(chuàng)作個性的最終產(chǎn)物。沒有個性就沒有創(chuàng)新、不同的個性有著不同的創(chuàng)新。因此，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)遵循個性化的原則，充分尊重學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的個性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。