文/吳春芳 樂建剛

當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系還有許多方面的問題，例如沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)計劃，課程內(nèi)容單一，沒有根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育系列課程，沒有總體規(guī)劃和統(tǒng)一的職能部門等。因此，需要從創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織著手，有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以提高職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的效果。

一、以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)， 分層開設(shè)遞進(jìn)式課程

以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的不同年級層次，分層開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)—創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)提升”的遞進(jìn)式課程，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程相互融合，形成創(chuàng)業(yè)課程體系一體化。首先，以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為起點，通過對創(chuàng)業(yè)基本知識的講解和創(chuàng)業(yè)途徑的分析，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本要求與一般規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，實現(xiàn)由掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程知識過渡到創(chuàng)業(yè)實踐課程的遞進(jìn)式的教學(xué)課程設(shè)計體系，依托高職專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育實踐性強(qiáng)的共同特點，由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)落實創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃、組織管理。在傳授專業(yè)課程知識過程中同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使課程的教育教學(xué)功能得到最大化發(fā)揮。其次，是設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，一方面開設(shè)與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的金融管理等基礎(chǔ)課程與《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例》等創(chuàng)業(yè)通識課程相結(jié)合的基礎(chǔ)模塊，并且納入高職專業(yè)教學(xué)計劃，完善高職創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)。另一方面在專業(yè)課程中設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育提升模塊，如在服裝設(shè)計與工程專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程中就《服裝設(shè)計》《服裝工藝》《服裝CAD》等專業(yè)課程融入《服裝創(chuàng)業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)》《服裝創(chuàng)業(yè)心理》《服裝市場營銷》《服裝專業(yè)拓展活動》等項目，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，拓展創(chuàng)業(yè)教育的實踐應(yīng)用領(lǐng)域，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系。

二、以創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)業(yè)公司為載體， 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)體系

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系可以以專業(yè)或?qū)I(yè)群為核心來建立工作室或創(chuàng)業(yè)公司，如以“專業(yè)群（或?qū)I(yè)）+創(chuàng)業(yè)工作室”的方式，作為創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺進(jìn)行建設(shè)，能夠調(diào)動現(xiàn)有專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮專業(yè)教師的特長，并且可根據(jù)教師的專業(yè)研究方向與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)涉及領(lǐng)域進(jìn)行有效結(jié)合。創(chuàng)業(yè)工作室的定位可以根據(jù)專業(yè)的方向來確定，每個創(chuàng)業(yè)工作室可以安排一至二名有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師，配備五至六名創(chuàng)業(yè)學(xué)員，也可成立公司。從創(chuàng)業(yè)課程教育效果的角度來看，創(chuàng)業(yè)公司或工作室的創(chuàng)業(yè)成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，能著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，還能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。從創(chuàng)業(yè)課程實踐的過程來看，創(chuàng)業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)工作室實踐平臺，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目運作、承接校內(nèi)外業(yè)務(wù)，并把接受的創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)訂單分配給創(chuàng)業(yè)工作室的各位成員，大家分工協(xié)作共同完成業(yè)務(wù)訂單，激發(fā)創(chuàng)業(yè)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，完成課程教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對市場的審察能力，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

三、圍繞創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)， 進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程綜合平臺的構(gòu)建

在創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實踐性，適合教師結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目實際進(jìn)行講解與分析，由于是師生自己的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生有很高的積極性，也有利于創(chuàng)業(yè)教育課程綜合平臺的搭建，更是創(chuàng)業(yè)課程教育提升階段的重要方式。在高職院?？梢劳行?nèi)外實踐教學(xué)基地、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)基地，組織開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提升培訓(xùn)課程，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的申報，并由有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行指導(dǎo)，對立項的創(chuàng)業(yè)項目提供免費的創(chuàng)業(yè)場地和相應(yīng)的經(jīng)費支持，開放實訓(xùn)室，提供實踐設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實施提供必要條件。

四、結(jié)語

總之，高職院校必須以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為起點，結(jié)合專業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)業(yè)所需要的知識內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)工作室為實踐教學(xué)的載體，以創(chuàng)業(yè)項目為課程建設(shè)核心，構(gòu)建多層次、遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。