高惠

摘要：高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的主要方面就是“生源”，目前高職學(xué)生的來(lái)源主要是自主招生和統(tǒng)招，還有部分中高職對(duì)接，貫通七年制的生源，較普通高校而言生源類(lèi)型更為復(fù)雜，所以在“一課堂”教學(xué)管理方面都存在更大的挑戰(zhàn)。由于地域、招生政策等多方面因素的限制，生源整體水平處于下滑的趨勢(shì)，在這樣的情況下如何組織好一課堂教學(xué)，是每個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育；一課堂；組織管理

引言：

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。在高等職業(yè)教育的初始階段就要強(qiáng)調(diào)實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的高等職業(yè)教育課程計(jì)劃，從而有效地保證在高等職業(yè)教育的完成階段達(dá)到“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。

自2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，各地區(qū)、各部門(mén)認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)制定更為有效的教學(xué)管理模式顯得尤為迫切。根據(jù)高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，在“一課堂”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往呈現(xiàn)如下情況：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度分化嚴(yán)重。高職學(xué)生不同于普通大學(xué)生，教室里愛(ài)學(xué)習(xí)或想學(xué)習(xí)的孩子全班占比不足50%。以30人一班為例在授課過(guò)程中，可以觀察到出勤率高愿意聽(tīng)講的學(xué)生大概占全班總?cè)藬?shù)的20%，也就是5—6個(gè)學(xué)生，聽(tīng)課的位置都在教室前端靠近教師的位置，這是一般情況下，剩下的80%的學(xué)生有半數(shù)整節(jié)課的注意力不完全在課堂上，去掉缺勤的學(xué)生還有10%的學(xué)生屬于完全不聽(tīng)講的狀態(tài)，玩手機(jī)、睡覺(jué)或者和周?chē)耐瑢W(xué)聊天。

2、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)意向。通過(guò)自主招生報(bào)到的學(xué)生，多為北京本地生源，家庭條件比較好，沒(méi)有生活壓力，甚至有的父母就是覺(jué)得孩子年齡尚小，無(wú)法在社會(huì)立足，需要在這個(gè)年齡上學(xué)。學(xué)生覺(jué)得只要不“掛科”得到畢業(yè)證就行，對(duì)于課程內(nèi)容和今后的職業(yè)規(guī)劃都不關(guān)心，這就造成課堂管理難，老師講的學(xué)生聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)。

3、學(xué)生人際關(guān)系處理能力差。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)為 90 后的獨(dú)生子女，從小受到家庭的溺愛(ài)，習(xí)慣以自我中心，鮮明個(gè)性，喜歡特立獨(dú)行，依賴(lài)性較強(qiáng)。有時(shí)課程上了一學(xué)期，說(shuō)不出課程的名稱(chēng)，也不知道任課老師是誰(shuí)。沉迷于手機(jī)對(duì)周?chē)娜撕褪露疾魂P(guān)心。

4抗挫折能力差

高職院校招生時(shí)只能錄取成績(jī)較低的學(xué)生。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，入校前成績(jī)較差，很容易形成自卑心理，在中學(xué)階段已經(jīng)產(chǎn)生或多或少的挫折感；這種挫折感表現(xiàn)在課堂上一種就是徹底的放棄，比如整節(jié)課玩手機(jī)、睡覺(jué)，或者缺勤；另一種就是不合時(shí)機(jī)的自我表現(xiàn)，比如“接下茬”，說(shuō)一些和授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，影響正常教學(xué)秩序。

針對(duì)“一課堂”呈現(xiàn)則這些情況，作為教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上多下功夫，通過(guò)課程吸引學(xué)生，通過(guò)德行塑造讓學(xué)生尊敬的老師，講究方法有針對(duì)性的管理好“一課堂”教學(xué)的全過(guò)程，建議做法如下：

1、針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度分化嚴(yán)重的問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料的時(shí)候，可以求助于授課班級(jí)所在系部，把即將授課的班級(jí)入學(xué)以來(lái)的成績(jī)單打印分類(lèi)，了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，主要關(guān)注班干部在班級(jí)成績(jī)單中的排名，往往班長(zhǎng)的工作態(tài)度和工作方法會(huì)決定整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，如果班長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)很好，那老師就多了一個(gè)可靠的助手；但如果班長(zhǎng)學(xué)習(xí)不好，那么就要和輔導(dǎo)員了解下班長(zhǎng)的個(gè)人情況，從班長(zhǎng)入手管理整個(gè)班級(jí)，如：作業(yè)點(diǎn)評(píng)和教學(xué)任務(wù)分配方面給班長(zhǎng)更多的責(zé)任，90后的孩子有個(gè)顯著的特點(diǎn)，非常關(guān)注別人的看法，最怕在熟悉的同學(xué)和朋友面前“丟面子”，所以要充分抓住這個(gè)特點(diǎn)，給班長(zhǎng)足夠的權(quán)威和信心，這樣才能夠更好的約束其他同學(xué)。對(duì)于上課玩手機(jī)和睡覺(jué)的學(xué)生，必須要管理，在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行管理，避免學(xué)生產(chǎn)生“法不責(zé)眾”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不正確的從眾心理。

2、針對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)意向的問(wèn)題。建議教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該和學(xué)生多談心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，比如可以引入一些關(guān)于社會(huì)“啃老”問(wèn)題的熱點(diǎn)問(wèn)題和大家進(jìn)行討論；根據(jù)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，完善課程改革，引入實(shí)用的技能吸引學(xué)生，提高教師自身修養(yǎng)；有條件教師可以申請(qǐng)企業(yè)掛職，把自己在企業(yè)看到的、經(jīng)歷的事情告訴學(xué)生，很多年輕教師研究生畢業(yè)就直接從事教育行業(yè)，自己本身也是處于與職場(chǎng)脫節(jié)的狀態(tài)，所以準(zhǔn)備的課程單純依靠“照本宣科”課本知識(shí)，課堂教學(xué)沒(méi)有吸引力，；了解你所承擔(dān)的課程與今后學(xué)生的就業(yè)或者職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，學(xué)生有了興趣才有動(dòng)力。

3、針對(duì)學(xué)生人際關(guān)系處理能力差的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合班主任開(kāi)展有效的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)知高職教育的目的，以高職教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待高職校園生活。針對(duì)學(xué)生不同的情況，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)教育為手段，逐步樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。課后通過(guò)電話、微信等手段和學(xué)生建立平等的溝通環(huán)境，幫助學(xué)生走出心理問(wèn)題的困境。

4、針對(duì)抗挫折能力差的問(wèn)題。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)拓寬就業(yè)實(shí)習(xí)的渠道，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。如課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、技能實(shí)訓(xùn)、等活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不斷發(fā)展和完善自我，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)和能力的全面提高，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一課堂教學(xué)的管理，作為教師應(yīng)當(dāng)從“塑形象、修師德”入手，努力提升自己的個(gè)人水平。作為新時(shí)代的教師不能只盯住三尺講臺(tái)，還應(yīng)具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，和正確的教育發(fā)展觀，把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，避免照本宣科，“下課走人”的作風(fēng)，應(yīng)該從生活和心理成長(zhǎng)方面關(guān)心學(xué)生，力爭(zhēng)成為“手持教鞭、眼中有光”的老師，獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，這樣才能更好地傳播知識(shí)、講授技能。更好的幫助學(xué)生們踏入社會(huì)成為有用之才。

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