李娜 徐春娥

摘要：教師的成長經(jīng)歷兩個階段，從職初教師到骨干教師是教師的一次成長，從骨干教師到卓越型教師是教師的第二次成長[1]，而教學反思在教師的第二次成長中起到至關重要的作用，本文旨在通過教學反思研究教師二次成長的方法。

關鍵詞：二次成長；教學反思

李海林教授在《教師二次成長論——卓越型教師的成長規(guī)律與成長方式》中指出教師的成長存在著發(fā)展曲線圖，即教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。[2]教師的第一成長期是指新教師能夠熟悉教材，掌握教學方法，得到領導和同事的認可。高原期是指教師在專業(yè)發(fā)展時遇到瓶頸，這個瓶頸對大多數(shù)教師而言有可能是終生難以跳出的一個階段。第二次發(fā)展期是指教師開始主動去搜集教學過程中的一些素材和案例，開始用各種教學理論來反思教學，然后開始成為某一理論的追隨者，最終形成自己的教學理念和理論。

一、教學反思與教師的二次成長

反思（reflection）一詞本來屬于心理學范疇，最早是由美國教育學家杜威引入教育領域，他在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中首次從教育學領域對反思進行了界定，他認為教學反思“是對與任何信念和假定性的知識形式，根據(jù)支持他的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的思考”。美國學者波斯納（G.J.Posner）認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于教師的成長而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。”教師要想獲得專業(yè)成長，教學反思是一個必不可少的有效途徑和手段。

根據(jù)相關研究證明，在進行教學反思的過程中，普通教師和處于二次成長期的教師在教學反思中會有不同表現(xiàn)的，下面筆者就從一般來講教學反思的三個思維過程來闡述。一般而言教學反思包括三個思維過程：識別問題、描述情景、分析和重構。[3]在識別問題過程中，普通教師會對教學過程中對其留下深刻印象的教學活動進行思考，豐富原有的認知及經(jīng)驗；而處于二次成長期的教師則會對教學過程中的某一固定的教學活動進行思考，引出他們所關心的中心問題。在描述情景的過程中，普通教師和處于二次成長期的教師區(qū)別不大，都是大多運用事實來描述教學環(huán)節(jié)，而較少采用概括性描述。在分析和重構過程中，普通教師只是局限于描述教學環(huán)節(jié)，而很少會反思教學環(huán)節(jié)中師生教學活動背后的理論基礎，而處于二次成長期的教師則在分析教學環(huán)節(jié)過程中，會尋找相應的教學理論來對教學環(huán)節(jié)進行詮釋，然后用理論去指導教學。

二、如何培養(yǎng)二次成長所需要的教學反思

波斯納（G.J.Posner）在1989年的時候提出一條非常著名的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長，”從這條公式中，我們不難看出教師需要以多年積累的經(jīng)驗為基礎，以自己為研究對象，對自己的教學實踐，教學行為、教學觀念和教學效果進行思考、分析與再認知，也就是說教學反思是教師二次專業(yè)成長的關鍵。那如何進行有效的教學反思呢？筆者認為應該從下面幾個方面培養(yǎng)著手：

（一）培養(yǎng)教師的自主反思意識

很多的教師在執(zhí)教生涯中，都僅憑自己的經(jīng)驗教學，認為有經(jīng)驗的教師就是一名優(yōu)秀的教師，其實不然，教學中的所面對的對象是變化的，教學的情景是變化的，教學方法等也經(jīng)常會隨著在課堂的具體實施而發(fā)生變化，所以在教學中是沒有辦法做到以不變應萬變。教師只有具備了自主反思意識，將教育實踐與教育理論相結合，通過行動-反思-再行動-再反思的方法，完成實踐-理論-再實踐-再理論循環(huán)過程，來實現(xiàn)自己的專業(yè)二次成長，成為一名真正的優(yōu)秀教師。

（二）掌握教學反思的策略和方法

筆者認為應從教學反思的內(nèi)容即教學前反思、教學中反思、教學后反思幾個方面進行。

1.在進行教學反思中，很多的教師都容易忽略教學前反思，所謂教學前反思就是就是對自己的教學目標、教案、教學方法等進行反思，這種反思更能體現(xiàn)以學生為本的教學理念，反思一下你的教學設計是否更能調動學生的積極性完成教學任務。所以教學前反思更多的體現(xiàn)在備課上。

2.教學中反思也就是在教學過程中進行反思，及時根據(jù)課堂的實際教學效果來調整教學設計和方法以達到高質高效的完成教學任務的目標。教學中反思可以采用縱向反思和行動研究法等方面來實現(xiàn)，比如處于專業(yè)二次成長期的教師，他正面臨的是行動-反思-再行動-再反思中“再行動”的環(huán)節(jié)，這個教師可以在進行“再行動”的過程中將自己反思的結果運用到課堂實踐之中，進行“再反思”來縱向觀察同一研究對象在不同的時間軸上的不同表現(xiàn)，以驗證自己教學反思的結果達到自己專業(yè)的升華。

3.教學后反思是指在教學實踐結束之后進行反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，查找理論找出問題出現(xiàn)的原因及解決的辦法，使自己的教學經(jīng)驗上升到自己的教學理論，實現(xiàn)教師的二次專業(yè)成長。教學后反思可以采取個體反思形式和總結、對話等的形式，比如對教學中出現(xiàn)的令人記憶深刻的事件采用采取記錄教育日志或是教育敘事的方式進行反思（這種教育敘事可以從教師的角度也可以換位到學生的角度）；通過與學生交流反思，學生是教學的主體，所以學生對課堂的評價是最直觀的反應；借助課堂教學錄像進行反思，因為教師在課堂上的注意力主要集中在教學上，課后進行反思勢必會忽略或遺忘其中的某些環(huán)節(jié)，所以這就需要教學錄像的補充。當然教學后反思也可以采取集體反思的形式，比如與同事一起觀摩自己的教學錄像，與他們就教學實踐中的實際問題進行討論，以同行的眼光來查找出自己的不足和局限，來實現(xiàn)教師間的共同合作，共同進步。

處于專業(yè)二次成長期的教師大多都是教學的能手，學科的帶頭人，在進入二次成長期之后，要想繼續(xù)突破瓶頸獲得進一步的提升，就不能僅僅依靠經(jīng)驗教學，必須通過行動-反思-再行動-再反思的方法實現(xiàn)實踐-理論-再實踐-再理論的升華。

參考文獻：

[1][2]李海林.教師二次成長論—卓越型教師的成長規(guī)律和成長方式[J].今日教育，2015 （1）

[3]萬偉.骨干教師二次成長中的五大轉折--由一次暑假教師培訓想到的[J].中小學教師培訓，2012 （2）

通訊作者：徐春娥