胡飛

前言：

作為一名電子專業(yè)的中職教師，在從業(yè)近十年的職業(yè)生涯中，看到我們的職業(yè)教育課堂上對于電子專業(yè)的教學(xué)更多的還是停留在原始的課堂理論講授的教學(xué)方式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，本來就不適應(yīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育，很多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀是老師激情澎湃的在上面講，而學(xué)生聽不進去大量的理論知識坐在下面睡覺或者玩手機，這樣的授課方式也與未來他們的職業(yè)生涯結(jié)合不緊密，最后導(dǎo)致的現(xiàn)狀就是，學(xué)生在學(xué)校讀書期間沒有學(xué)到東西，到了工作崗位上一切又都要重新學(xué)。

因此職業(yè)學(xué)校的學(xué)生課堂教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的課堂模式就非常有必要了。

一、“能力”的本質(zhì)

經(jīng)過對往屆畢業(yè)生就業(yè)的情況調(diào)研，很多企業(yè)HR希望職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有職業(yè)操守，綜合能力要強。那么“能力”的本質(zhì)是什么？

綜合布盧姆認知水平的理論（如圖1所示），我們不難發(fā)現(xiàn)認知能力從低級到高級依次的順序是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、合成、評估。我們的教育，特別是職業(yè)學(xué)校的教育不能只是停留在知識的記憶和理解上，職場要求我們的學(xué)生有更多的處理事情的能力。因此要求我們的教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生動起來，通過教師的層層引導(dǎo)，帶動學(xué)生用到更多更高層次的能力比如：應(yīng)用、分解、整合、判斷的能力。

能力的本質(zhì)主要包含四個方面：技術(shù)能力，方法能力，社交能力，個人能力。技術(shù)能力是指學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識的能力，這些就是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常重視的一個方面。方法能力是指學(xué)生在完成某個任務(wù)的時候，大腦里思考的一個過程。社交能力是與人溝通交流合作的能力。個人能力則是指學(xué)生自我管理，對于工作任務(wù)的時間管理，自我成長的一種管理能力。

因此基于對能力本質(zhì)四個方面的理解，我們的教學(xué)設(shè)計則更應(yīng)該通過各種不同的教學(xué)方式將學(xué)生的這些能力得到充分鍛煉。

二、“以學(xué)生能力為本位”的教學(xué)模式

“以學(xué)生能力為本位”的教學(xué)模式是建構(gòu)主義的，它對學(xué)習(xí)的觀點是認為知識是內(nèi)在的，學(xué)生能學(xué)到知識最重要的是需要學(xué)生自己構(gòu)建自身的知識體系。它更注重全面/綜合的學(xué)習(xí)技術(shù)、方法、社交與個人能力。

綜合性教學(xué)就是要通過定義不明確的問題，通過有效的提問以及教學(xué)組織方式，還有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略來充分鍛煉學(xué)生的四種能力，讓學(xué)生的技術(shù)能力，方法能力，社交能力和個人能力都能得到充分鍛煉。

三、構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的CDIO教學(xué)模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。

在這樣一個知識爆炸的時代，學(xué)科和課程門類激增，大部分傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)狀是“進課堂、保學(xué)時”的簡單加法式課程大綱和計劃，而職業(yè)教育正應(yīng)該培養(yǎng)的就是動手能力強，能夠綜合多學(xué)科知識，進行融會貫通綜合應(yīng)用的學(xué)生，而傳統(tǒng)的知識講授型課堂無法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，要想讓我們的學(xué)生未來在職業(yè)崗位上能夠更好更快的融入團隊，我們的教學(xué)模式需要改進為將學(xué)生培養(yǎng)成：能熟練掌握技術(shù)知識的，能領(lǐng)導(dǎo)和參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)開發(fā)與運行的；了解技術(shù)的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響的復(fù)合型人才。

CDIO的培養(yǎng)模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運作的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面，大綱以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這個層面達到預(yù)定目標。構(gòu)思設(shè)計是所學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的核心，它一方面與現(xiàn)實的生產(chǎn)制造和運行相聯(lián)系；另一方面也與文學(xué)、美學(xué)、音樂、社會倫理道德規(guī)范相聯(lián)系，與比較抽象的數(shù)學(xué)和物質(zhì)科學(xué)概念、理論和工程技術(shù)實踐相聯(lián)系。

因此，職業(yè)教育不應(yīng)該是單純的學(xué)科體系。它的實現(xiàn)運作是構(gòu)思設(shè)計物化的技術(shù)過程，包括硬件和軟件在制造設(shè)備和系統(tǒng)中的創(chuàng)新集成，培養(yǎng)的人才更是具備綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。因此普及并構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的課堂模式就非常有必要了。