許志強

摘 要：傳統(tǒng)的教育特別是應(yīng)試教育的最大弊端在于人們長期地過于強調(diào)單一的被動的講授接受學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是以定論的形式直接地呈現(xiàn)出來，學(xué)生純屬是知識的接受者。這是一個不良的極端，必然導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不斷泯滅，學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)能力也無法提升。然而，在實施素質(zhì)教育，推進課程改革的今天，又有人認為，當(dāng)前的教育就是要變知識教育為素質(zhì)教育，即為單純的能力培養(yǎng)。在課堂上不敢理直氣壯地傳授知識，認為傳授知識就是搞影視教育，要把知識教育同素質(zhì)教育、能力教育對立起來。這顯然又是另一個極端。這是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；知識傳授；兩者并重

重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是對的。因為當(dāng)今已經(jīng)進入了科技信息時代，知識更新速度之快，人類的知識總量是成倍增長的。一個人在學(xué)校學(xué)到的知識，遠遠不能適應(yīng)時代需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)、實踐能力，已成為世界各國對教育的共同追求，成為時代的最強聲音，這理所當(dāng)然也是重要的目標(biāo)。知識是前人積累的智慧結(jié)晶，教師通過傳授知識給學(xué)生，可使學(xué)生站在巨人的身上看前方，從以下幾個方面闡述培養(yǎng)兩者的必要性。

為什么要強調(diào)能力培養(yǎng)，也不能輕視學(xué)生知識的傳授

首先，學(xué)生各方面的發(fā)展都需要知識?，F(xiàn)在，我們新的教授理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切。我們須知，學(xué)生的發(fā)展就是知識引起的，是知識的內(nèi)化，是知識的超越。沒有扎實的科學(xué)知識作為后盾，那么我們所期待的學(xué)生能力和學(xué)生的發(fā)展，就會像鳥兒沒有豐滿的羽翼而永遠飛不起來一樣，強不起來。

其次，是學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的傳授。有專家分析認為，從廣義上說，一切學(xué)習(xí)都必須有傳授。因為學(xué)習(xí)需要有外部提供客體，否則學(xué)習(xí)就無從生發(fā)。尤其是學(xué)生不同于一般的學(xué)習(xí)者，他們年幼無知、貪玩好動，其學(xué)習(xí)都必須在教師的督促和教授下進行，沒有傳授就沒有學(xué)習(xí)。這里廣義上所說的教師“傳授”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方式，當(dāng)然也包括講授式的教與學(xué)的方式。

再者是從知識傳授和能力培養(yǎng)兩者關(guān)系看，他們是一個事物的兩個方面，是相輔相成的，如果只是重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，知識就會成為“無的之矢”，失去“學(xué)以致用”的意義；如果只是重視知識的傳授，能力就會成為“空中樓閣”，也就無從談起。因而兩者必須是有機結(jié)合，并適當(dāng)?shù)赜兴鶄?cè)重，這才是唯一正確的途徑。

當(dāng)今的知識經(jīng)濟、信息社會對基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，新一輪基礎(chǔ)教育就強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，包括扎實的基礎(chǔ)知識、獨立思考能力、合作精神、獲得新知識和實際應(yīng)用能力的發(fā)展，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就指出，要使學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這就是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)、實踐的能力提出了新的要求，為實現(xiàn)這一目標(biāo)和要求，我們要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)所必具的基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)所必有的基本能力。

因此，我們在教學(xué)中，在知識傳授方面，可主要采用講授式的方法；在能力培養(yǎng)方面，可主要引導(dǎo)、探究、發(fā)現(xiàn)式的方法。這就是教學(xué)的兩種基本形式，兩者都是要同時運用的，只是因?qū)ο笠颦h(huán)境因內(nèi)容的不同，兩者側(cè)重不同而已，其兩者就像一個人的兩條腿一樣，只是兩條腿健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。從學(xué)生課堂上獲得知識增長能力的類型和方法看，學(xué)生不外乎是通過知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，獲得知識，即間接知識經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。我們可以通過適當(dāng)?shù)刂v授接受式教學(xué)，讓學(xué)生間接獲得知識，可以通過引導(dǎo)、探究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生直接獲取知識。這兩種方式各有所長。前者在快速傳授、積累知識經(jīng)驗，傳遞系統(tǒng)知識其功效之高是其他無法比擬的；后者在積累直接知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力有著獨到之處。因此，二者都不能偏廢。

當(dāng)然，我們在運用講授接受教學(xué)時，務(wù)必要講究“意義”二字。所謂講究“意義”就是要因?qū)ο?、因環(huán)境、因內(nèi)容的不同而改變教學(xué)方法。確定教學(xué)方法有教學(xué)對象、環(huán)境不同的問題。如學(xué)生年級高低、知識基礎(chǔ)實虛等是我們確定教學(xué)方法的依據(jù)。就知識而言，不是所有的知識都能很好地有利于學(xué)生的發(fā)展。知識的不同有主次的不同，有“含金量”和教育價值的不同，我們確定教學(xué)方法就是要以知識是否有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。鄧小平同志曾經(jīng)說過，要“讓學(xué)生在更短時間內(nèi)更好地掌握更多科學(xué)和文化知識”。其實，這就是我們確定教學(xué)方法分最好的依據(jù)。

綜上所述，無論從教學(xué)規(guī)律上說，還是從學(xué)生特點上講，也無論是從時代要求上論，還是從課改意義上說，能力培養(yǎng)和知識傳授兩者有機結(jié)合都是很重要的。因此，必須兩手抓，抓能力和知識培養(yǎng)，并且把握好二者的分寸。