鐘曉飛

（浙江省杭州富陽(yáng)區(qū)富陽(yáng)中學(xué)，浙江 杭州 311400）

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以音樂(lè)審美為核心的理念”。高中學(xué)生的審美感知能力主要表現(xiàn)為感知音樂(lè)語(yǔ)言要素中的美感，在音樂(lè)鑒賞中體驗(yàn)理解音樂(lè)學(xué)科的審美價(jià)值。而音樂(lè)語(yǔ)言是指旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、調(diào)性等及音樂(lè)的表現(xiàn)形式（體裁特點(diǎn)、演唱和演奏的方式）等。因此，作為一線(xiàn)的音樂(lè)教師，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)該研究把握音樂(lè)作品的音樂(lè)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)語(yǔ)言入手，進(jìn)行聆聽(tīng)分析和實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行多層次、多維度的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)理解，逐步引導(dǎo)和提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的解讀能力，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)表達(dá)形式和情感內(nèi)涵的整體理解，可以有效的提高音樂(lè)的審美能力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、發(fā)揮教材文本的文化語(yǔ)境，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的敏感，感知音樂(lè)的魅力

美國(guó)著名音樂(lè)教育家雷默在他的《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中說(shuō)道：“音樂(lè)教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步增加對(duì)音樂(lè)要素的敏感，包括可以獲得感覺(jué)體驗(yàn)的那些條件?！备咧幸魳?lè)鑒賞教材內(nèi)容豐富多彩，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教材的審美因素，用音樂(lè)語(yǔ)言去分析和感知作品的特定、獨(dú)特的文化語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的敏感度，從而感受和體會(huì)這些不同風(fēng)格、不同時(shí)期的優(yōu)秀音樂(lè)作品。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式

音樂(lè)的表現(xiàn)離不開(kāi)音樂(lè)要素。要知道音樂(lè)所“告訴”我們具體表現(xiàn)的是什么，就要分析節(jié)奏、旋律、音色、和聲、調(diào)式、速度、力度等音樂(lè)要素。如：這首樂(lè)曲你感受到怎樣的音樂(lè)情緒？音樂(lè)讓你聯(lián)想到了怎樣的表現(xiàn)場(chǎng)景？音樂(lè)的速度力度變化讓你感受到了作者怎樣的情感？通過(guò)關(guān)注各種音樂(lè)要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，才能理解作者想要表達(dá)的情感、才思及內(nèi)心活動(dòng)，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的音樂(lè)審美功效。

（二）把握個(gè)性化的音樂(lè)語(yǔ)言，體驗(yàn)不同的音樂(lè)風(fēng)格

音樂(lè)風(fēng)格是文化現(xiàn)象的產(chǎn)物，是一定時(shí)期的文化產(chǎn)生和發(fā)展的產(chǎn)物，具有典型鮮明的特色和特征，并通過(guò)富有個(gè)性的音樂(lè)要素表現(xiàn)出來(lái)，因此，要研究尋找最具特色和最具個(gè)性的音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解，才能理解作品音樂(lè)風(fēng)格。

同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè)風(fēng)格的過(guò)程中，還應(yīng)該充分挖掘作品的學(xué)科價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討音樂(lè)風(fēng)格背后的文化背景。例如：蒙古族長(zhǎng)調(diào)歌曲，自由的節(jié)奏，悠揚(yáng)寬廣的旋律，富有濃郁的草原風(fēng)味，是一種典型的代表蒙古族音樂(lè)風(fēng)格的音樂(lè)體裁。這與蒙古草原的地理環(huán)境、社會(huì)生活、語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗和習(xí)慣，漫長(zhǎng)的民族歷史和民族文化交流是分不開(kāi)的。

（三）抓住音樂(lè)要素，體驗(yàn)音樂(lè)的情緒和情感

音樂(lè)作品的情緒是最基本的情感現(xiàn)象，代表作者情感現(xiàn)象的反映過(guò)程和狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，多維感受音樂(lè)的情緒情感，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的自我感知，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的追求。

人音版《音樂(lè)鑒賞》教材第五單元《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂(lè)》中，講到印度尼西亞民歌《星星索》時(shí)，歌曲是印尼蘇門(mén)答臘中部巴達(dá)克人的船歌。歌曲第一樂(lè)段：旋律委婉悠長(zhǎng)，固定的音型以及附點(diǎn)和三連音的大量使用，使音樂(lè)緩慢、悠揚(yáng)。長(zhǎng)短交替的節(jié)奏、每句的節(jié)奏前緊后松，帶有搖晃感，具有船歌的特點(diǎn)。

在教學(xué)中為了讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒，我先在鋼琴上彈唱此段落，讓學(xué)生先用“l(fā)u”母音哼唱，在哼唱時(shí)讓學(xué)生特別注意附點(diǎn)節(jié)奏的鮮明性。然后讓學(xué)生哼唱著音樂(lè)，用手慢慢做劃槳的動(dòng)作，體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏，感受音樂(lè)情緒。

因此，通過(guò)分析作品的音樂(lè)要素，引導(dǎo)感受個(gè)性化的音樂(lè)語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言理解作品的藝術(shù)價(jià)值和人文內(nèi)涵，使音樂(lè)文本結(jié)合一定的文化語(yǔ)境呈現(xiàn)，才能讀出文本的本來(lái)面目和獨(dú)特意境，從而引導(dǎo)學(xué)生從更加廣闊的視角去解讀作品的人文屬性。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種有效聆聽(tīng)，感知音樂(lè)要素，豐富音樂(lè)語(yǔ)言

美國(guó)著名音樂(lè)教育家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書(shū)中說(shuō)：“如果你要更好的理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比聆聽(tīng)音樂(lè)更重要的了，什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)?！币虼?，要真正去品鑒音樂(lè)，有效的聆聽(tīng)非常必要。

（一）通過(guò)反復(fù)有效聆聽(tīng)，感知音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)功能和作用

“反復(fù)”是音樂(lè)教學(xué)中的重要聆聽(tīng)手段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，如從動(dòng)機(jī)到主題，從局部到全曲的反復(fù)聆聽(tīng)，對(duì)同一作品不同形式的反復(fù)聆聽(tīng)等，都能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，更入木三分的鑒賞音樂(lè)。

例如：鑒賞貝多芬的《第九(合唱)交響曲》第四樂(lè)章：首先初聽(tīng)引子和宣敘調(diào)，感知音樂(lè)語(yǔ)言的美，體會(huì)作品表達(dá)的情緒；然后帶著問(wèn)題重復(fù)聆聽(tīng)，尋找作品主題；最后遞進(jìn)式聆聽(tīng)，結(jié)合“音樂(lè)要素”去分析主題，理解作品怎樣通過(guò)音樂(lè)要素進(jìn)行反復(fù)變奏，結(jié)合演奏樂(lè)器（從弦樂(lè)器轉(zhuǎn)到管樂(lè)器，最后到整個(gè)樂(lè)隊(duì)的全奏），理解作品逐漸形成的輝煌氣勢(shì)。同時(shí)，在過(guò)程中引導(dǎo)局部重復(fù)聆聽(tīng)。這樣，整體與局部結(jié)合，在反復(fù)聆聽(tīng)中把握作品的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言在鑒賞音樂(lè)時(shí)所起的作用。

（二）通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)，感知音樂(lè)要素的變化，深入了解音樂(lè)的內(nèi)涵

音樂(lè)鑒賞課是一門(mén)“聽(tīng)”的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)情，組織多形式多層次的對(duì)比聆聽(tīng)是音樂(lè)鑒賞教學(xué)又一重要手段，以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的整體感知能力。當(dāng)我們欣賞一個(gè)作品時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到同名的作品。標(biāo)題相同，但內(nèi)容是否相似?表達(dá)的情感是否一樣呢？

例如貝多芬的《升c小調(diào)鋼琴奏鳴曲（月光）》和德彪西的《月光》，曲名都一樣，但風(fēng)格截然不同。通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)，抓住音樂(lè)語(yǔ)言中的旋律、調(diào)式、和弦進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：貝多芬的《月光》屬于古典主義音樂(lè)，調(diào)式嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，規(guī)矩的和弦表現(xiàn)出月色的柔和美。德彪西的《月光》是印象派音樂(lè)，音樂(lè)旋律不明顯，用零碎的音樂(lè)片斷和長(zhǎng)和弦彼此交融，表現(xiàn)月光神秘莫測(cè)，給人朦朧的感覺(jué)。前者集中于寫(xiě)實(shí)的描寫(xiě)，后者更傾向于在看到月光后自己內(nèi)心的感受和震撼。通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言的比較和分析，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵有了更深的理解，也更好理解了音樂(lè)家創(chuàng)作意境。

通過(guò)有效的反復(fù)、對(duì)比聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析音樂(lè)語(yǔ)言中參與聆聽(tīng)，如旋律的變化、節(jié)奏的疏密、力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、音色的對(duì)比、演奏的技法等，使聆聽(tīng)成為把握音樂(lè)內(nèi)涵、追隨作曲家思路、感受藝術(shù)審美體驗(yàn)的重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，主動(dòng)獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)

新課程改革后的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中音樂(lè)鑒賞應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)的學(xué)科特性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的要素，從音樂(lè)的速度、力度、音區(qū)、音色、節(jié)拍等方面進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，有效提升學(xué)生音樂(lè)審美創(chuàng)造力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上放飛思想，發(fā)展音樂(lè)想象空間

想象是音樂(lè)思維活動(dòng)中最具活力的一個(gè)方面，教師在音樂(lè)鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在音樂(lè)的內(nèi)容詮釋上，而要給予學(xué)生想象和創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)個(gè)性化的鑒賞理解音樂(lè)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造實(shí)踐

高中生已具有一定的音樂(lè)表達(dá)能力。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課例：《卡瑪林斯卡亞幻想曲》教學(xué)流程：

1.欣賞主題一和主題二片段，學(xué)唱主題旋律。

2.簡(jiǎn)介作曲家格林卡。

3.欣賞作品中主題的變奏。

4.實(shí)踐與創(chuàng)作：學(xué)生以小組討論形式為歌曲《小星星》進(jìn)行變奏。

教學(xué)流程4，學(xué)生學(xué)習(xí)了作品后，了解了主題在音區(qū)、音色、節(jié)奏等基本變奏的方法，然后采用學(xué)生熟悉的歌曲《小星星》作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行變奏。學(xué)生能創(chuàng)造性的運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造潛能。

四、引導(dǎo)學(xué)生在與“相關(guān)文化”的交融中理解運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，強(qiáng)化音樂(lè)審美體驗(yàn)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。發(fā)揮音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行音樂(lè)與其他姊妹藝術(shù)、其他學(xué)科的學(xué)科整合，使這些學(xué)科的特性與音樂(lè)情感表達(dá)的概括性和藝術(shù)表現(xiàn)的非具象性相互補(bǔ)充，可以有效增進(jìn)高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科價(jià)值的理解，有效提高學(xué)生音樂(lè)審美能力。

如《一個(gè)人的流派——德彪西》的教學(xué)中，導(dǎo)入部分直接從觀賞印象派繪畫(huà)入手，從印象派繪畫(huà)的欣賞，讓學(xué)生感受畫(huà)面朦朧、隱約之美，它追求的是畫(huà)家對(duì)事物瞬間的一種感覺(jué)。而印象派音樂(lè)也與繪畫(huà)一樣，追求一種朦朧飄忽的瞬間感覺(jué)。下面是教學(xué)片斷展示第一主題的教學(xué)：

凡高《星月夜》

莫奈《印象·日出》

師：聆聽(tīng)音樂(lè)第一主題，思考：旋律、速度、力度和樂(lè)器的音色上有什么特點(diǎn)？營(yíng)造一種怎樣的意境？

生：力度由弱到強(qiáng)，速度由慢而快，旋律很優(yōu)美，聽(tīng)上去讓人感覺(jué)大海美麗動(dòng)人，從寧?kù)o而神秘中慢慢蘇醒。

師：看看譜例，思考：連音線(xiàn)和三連音的作用？（教師用鋼琴?gòu)椬嗟谝恢黝}）

生：連音線(xiàn)：把每一小節(jié)第一拍的重音打亂了。三連音：加強(qiáng)音樂(lè)的連貫性。

師：6∕8拍子，本身就很復(fù)雜，再加上三連音和連音線(xiàn)的使用讓我們很難數(shù)清它的節(jié)拍子，讓音樂(lè)顯得更加朦朧模糊。

課堂導(dǎo)入和教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，以音畫(huà)的并聯(lián)為主線(xiàn)，通過(guò)觀察畫(huà)面，分析音樂(lè)語(yǔ)言，讓音樂(lè)與畫(huà)面之間建構(gòu)橋梁，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)與畫(huà)面的并聯(lián)進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生理解音樂(lè)語(yǔ)言在表情達(dá)意中的作用，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)的審美體驗(yàn)。

通過(guò)上面這些操作策略，我們發(fā)現(xiàn)在高中音樂(lè)課鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)更加清晰化了，讓學(xué)生更好的獲得了對(duì)音樂(lè)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)美的體驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生能主動(dòng)的參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究。

綜上所述，通過(guò)有效解讀音樂(lè)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)、參與、鑒賞中體驗(yàn)感受音樂(lè)要素，分析研究音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容，理解感悟音樂(lè)情感內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)展音樂(lè)審美創(chuàng)造力，才能有效提升高中生的音樂(lè)審美情感。即通過(guò)學(xué)生的感知與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化等活動(dòng)的過(guò)程，提升高中生對(duì)解讀音樂(lè)語(yǔ)言的能力，只有提升了解讀音樂(lè)的能力，才能讓學(xué)生更好的獲得對(duì)音樂(lè)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美的體驗(yàn)，才能對(duì)音樂(lè)有深層次的理解和感悟，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞力，為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。