黃曉敏

（江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

“綠色課堂”就是希望教師能有大膽的設(shè)想，能設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生們在課堂上可操作、有意義的活動，還學(xué)生本位的學(xué)習(xí)過程，不能一味地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生在灌輸?shù)闹R里順受于教師的知識講解[1]。

一、給學(xué)生創(chuàng)造一片綠地帶，還學(xué)生一個自主的課堂

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)重心由教轉(zhuǎn)到學(xué)上來。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在我們的語文課堂教學(xué)上，要把課堂還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的“舞臺”，讓其在“舞臺”上充分展示自己。在課堂中，教師要盡可能地讓學(xué)生多說。魏書生先生說過：“教師上課還是‘懶惰’一點好，這樣就迫使學(xué)生勤快一點?！碑?dāng)然他這里的“懶惰”是指精心設(shè)計好的“懶惰”。在課前集大家的智慧，精心設(shè)計“活動單”，能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，教師僅僅是課堂的組織者、學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角。教師應(yīng)該努力把“教法變?yōu)閷W(xué)法”，把“教材變?yōu)閷W(xué)材”，把“教具變?yōu)閷W(xué)具”，把“教室變?yōu)閷W(xué)室”……如果學(xué)生在課堂上，不能插上想象的翅膀，生命的樂曲中不能再現(xiàn)課文的美好意境，課堂不能成為學(xué)生演繹課文的場所，那么語文課堂就沒有“綠色的生命”，也不會充滿生機。

二、給綠色課堂注入前進活力的源泉，讓學(xué)生在互動中共同進步

自主探索、合作交流和動手實踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教學(xué)中要抓住最有利的時機組織學(xué)生進行小組合作。當(dāng)學(xué)生感到獨立思考有障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好地完成任務(wù)時，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機。針對一堂課的學(xué)習(xí)目標有些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率會高一些，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率會低一些，如果只是對“組長”一類的學(xué)生有效率，只有他們能掌握知識、提高能力，這節(jié)課就不能算是一堂有效率的課，只有少部分學(xué)生有收獲的課堂是沒有意義的！

合作探究的好壞直接關(guān)系到一堂課的學(xué)習(xí)效果，小組成員要有凝聚力，才能共同促進。

（1）不能只注重課堂的形式，而忽略了課堂的實質(zhì)?？吹酱蠹以跓崃业赜懻撜J為這就是在合作探究了，其實不然，很多時候組長的思維領(lǐng)導(dǎo)了全組同學(xué)，有的組長甚至直接將答案告訴后進生，為的是不讓小組在全班同學(xué)面前“丟臉”，作為教師的我要及時地參與各個小組中去，把自己變成每個小組的一員，了解各組的學(xué)習(xí)動態(tài)?；顒訂螌?dǎo)學(xué)要求教師少講，不妨教師也要求組長少講，把機會留給別的同學(xué)，在暢所欲言中都能有所收獲和提高。

（2）不能為追求授課的進度，而忽略課堂的生成。有的教師在備課時，設(shè)計了很多問題，覺得這個要講，那個要講，舍不得放棄這個知識點，舍不得放棄那個知識點，到了上課時要講的內(nèi)容太多，只能拼命趕時間，有時一課時的活動單還沒有完成就下課了。這樣教師在上課時會要求同學(xué)們抓緊時間，同學(xué)們也就少了思考的時間。所以教師在備課設(shè)計活動時要把握重點，做到有“取”有“舍”，一個知識點“播”下去，要有“收獲”才行。這需要教師在課前做大量的篩選，確保每堂課都能讓學(xué)生們收獲滿滿。

（3）不能只看重小組集體的成績，而忽略小組個體的發(fā)展。此后我經(jīng)常利用班會課，讓組長說說本組各位同學(xué)的表現(xiàn)，特別是要多鼓勵后進生，對他們在這周取得的成績及時給予肯定，要讓大家把最熱烈的掌聲送給他們,給他們信心。皮亞杰認為：在教學(xué)過程中，兒童假如不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，達到真正、實質(zhì)的高效學(xué)習(xí)。

三、給綠色的課堂播種興奮的種子，讓學(xué)生們在人文性的評價中找到自信

古人說：“水不激不躍，人不激不奮?！痹u價也是課堂教學(xué)中的一種不可忽視的重要手段。在課堂上對不同學(xué)生采用不同的評價方法，可以鼓舞不同層面的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。

綠色課堂倡導(dǎo)“人文性”評價，打破以教師為中心的評價體系。其一，變教師獨自評價為師生共同評價、小組評、同伴評等。允許學(xué)生大膽評價教師，意在能實事求是地全面評價課堂教學(xué)，可以讓每個學(xué)生獲得教師的人文關(guān)懷，體會到屬于自己的成功和快樂，有助于激勵不同層次的學(xué)生的信心。其二，評價是為了幫助學(xué)生尋找到自我發(fā)展的生長點，促進他們的身心、情智，健康、均衡發(fā)展。對待學(xué)生的發(fā)言，他們不能簡單地用“好”與“不好”來評價。要謙恭地蹲下身來，從學(xué)生的視角去看，設(shè)身處地地換位思考。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。人文性的評價就是如此，它是令語文課堂飽含情意的一枚催生劑，它是令學(xué)生沐浴詩情畫意的一縷陽光。這里寄托著教師對學(xué)生的一往情深，這里積淀著學(xué)生對教師的一泓深情。

四、給綠色課堂一片創(chuàng)造性的風(fēng)帆，讓學(xué)生們在知海里揚帆起航

學(xué)生有著充滿智慧的大腦，在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中茁壯成長。語文教學(xué)追尋“回歸自然”，以讀為本，以生為本，張揚個性，促進人文精神的和諧發(fā)展。

語文源于生活，生活給予了語文取之不竭的素材，多樣的形式，淵博深遠的內(nèi)容，深情綿遠的意蘊。因此，語文只有根植于生活這片多姿多彩的沃土上，才能綻放出絢麗嬌艷的花朵。我們應(yīng)該樹立生活語文的理念，努力將語文課堂向自然拓展，讓學(xué)生投身課堂之外，走進社會，融進自然，享受美好的生活。“當(dāng)窗外的雪花似柳絮、如薄羽般地與風(fēng)飛揚時，何苦硬生生地把學(xué)生束縛在語文書本上，關(guān)閉在小課堂里，而不去釋放學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的心靈，奔赴操場同空中的精靈共舞呢？當(dāng)校園里的花壇在春光明媚中姹紫嫣紅時，何不帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞它們的千姿百態(tài)，去撫摸它們的芊芊嬌嫩，去親吻它們的幽幽清香，去觀察小蜜蜂的勤勞，去感受花蝴蝶的翩翩……”這樣的語文課堂，就是綠色語文課堂。

教學(xué)并非僅僅是在課堂，課程也并非僅僅是課本，它是不斷走向動態(tài)、立體的。作為教師要多觀察、多留意自己的課堂，課堂不在于“華麗”，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為本”，要追求課堂的“本味”，追求實實在在的、高效的課堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，把課堂從以教師講為主的方式中轉(zhuǎn)變過來,使學(xué)生享有自由學(xué)習(xí)的空間,最大限度地獲得身與心的解放。

結(jié) 語

作為新世紀的教師，播種“綠色”就是讓我們一線教師無時無刻還閱讀教學(xué)的本來面目，讓學(xué)生的生命在“綠色課堂”中熠熠閃光，讓學(xué)生的童年在“綠色課堂”中充滿歡笑。