李朋磊

(河南大學(xué) 民生學(xué)院， 河南 開封475004)

1 創(chuàng)新及創(chuàng)新人才相關(guān)理論

1.1 創(chuàng)新的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”一詞有三個(gè)方面的含義。第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)上，創(chuàng)新概念的起源為美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》。該書指出，創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克把“創(chuàng)新”一詞引入了管理領(lǐng)域，他在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中提出，創(chuàng)新是一個(gè)理性的、系統(tǒng)的工作過程，它可以賦予已有的經(jīng)濟(jì)資源一種新的能力以幫助企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。

總結(jié)來看，創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解,利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得有益效果的行為。從本質(zhì)上說，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維藍(lán)圖的外化、物化。近些年來，隨著專家學(xué)者們的進(jìn)一步研究，創(chuàng)新也出現(xiàn)在了諸多領(lǐng)域，例如政治、軍事、社會(huì)、文化、科技等。

1.2 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)以及創(chuàng)新能力，并且能在某一個(gè)領(lǐng)域或者行業(yè)為社會(huì)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)的人。北京師范大學(xué)校長鐘秉林對(duì)創(chuàng)新人才的定義是：不僅在才能、思想和理念等方面擁有創(chuàng)新的特點(diǎn)，而且還可以創(chuàng)造出新的價(jià)值。另外，他指出創(chuàng)新人才還需要具備以下基本素質(zhì)：第一，在具有扎實(shí)的學(xué)科基本理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)非專業(yè)知識(shí)有一定的了解，并且可以把兩者結(jié)合起來解決實(shí)際問題；第二，在擁有創(chuàng)新能力的同時(shí)還要有善于創(chuàng)新的智力；第三，在尊重個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)要兼顧創(chuàng)新的觀念以及創(chuàng)新的態(tài)度；第四，創(chuàng)新人才要具有良好的創(chuàng)新人格，即要有正確的人生觀、價(jià)值觀、獨(dú)立完整的個(gè)性品質(zhì)和高尚情感；第五，具有認(rèn)清國際形式的前瞻性眼光且時(shí)刻保持競(jìng)爭意識(shí)；第六，要有良好的身體條件和心理狀態(tài)。中國人民大學(xué)原校長紀(jì)寶成指出，創(chuàng)新人才是指那些不管面對(duì)什么樣的工作，都可以用創(chuàng)新性思維去開展、創(chuàng)造出新的工作局面，可以解決實(shí)際工作的人才。北京師范大學(xué)劉寶存認(rèn)為，創(chuàng)新人才應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并且最終可以獲取創(chuàng)新成果。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)新人才是這樣一種優(yōu)秀人才，他的體力、智力得到完整、健全與非壓抑性的發(fā)展。日本研究者思田彰認(rèn)為，創(chuàng)新人才需要具備創(chuàng)造能力，并且可以創(chuàng)出新的設(shè)想和新的東西。

綜上所述，創(chuàng)新人才應(yīng)該具有良好的創(chuàng)新人格，不僅要擅長自己的領(lǐng)域，還要涉獵其他學(xué)科知識(shí)，并且還要具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人[1]。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的界定及現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)模式，教育部在1998 年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出，將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。另外，教育部原副部長周遠(yuǎn)清也提出“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式”。在我們國家的教育理論界，第一次對(duì)人才培養(yǎng)模式這一概念作出明確界定的是劉明浚等人，他們?cè)凇洞髮W(xué)教育環(huán)境論要》一書中提到：人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣。除此之外，他們?cè)谠摃羞€探討了人才培養(yǎng)模式包括的要素，分別是課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等[2]。董澤芳通過文獻(xiàn)檢索的方法發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式概念的界定仁者見仁，智者見智——專家學(xué)者們從不同的角度、不同的層面出發(fā),得出了不同的觀點(diǎn)，有“人才培養(yǎng)方案” “人才培養(yǎng)規(guī)范”“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)” “人才培養(yǎng)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，也有“教育過程總和”“教學(xué)活動(dòng)程序”“教育運(yùn)行方式”的說法，還有“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”“整體教學(xué)方式”等認(rèn)識(shí)[3]。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

在財(cái)會(huì)專業(yè)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革的實(shí)踐當(dāng)中，我國高校也進(jìn)行了探索(見表1)。

表1 財(cái)會(huì)專業(yè)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革的實(shí)踐

除了以上特色外，這些高校也存在共同點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是實(shí)踐課程形式多樣，力度增加。在教學(xué)過程中，各種仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)務(wù)軟件、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程都有較大幅度的增加。二是設(shè)計(jì)了全面的實(shí)踐教學(xué)體系。盡管各個(gè)高校的形式不同，但是在實(shí)踐教學(xué)中都有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)等內(nèi)容。三是校企合作形式多樣。例如，與企業(yè)專家合作課題研究、企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校開展實(shí)踐講堂、設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地等，通過與企業(yè)的合作，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)也可以幫助企業(yè)推薦優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。四是舉辦科技活動(dòng)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽等活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，幫助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

3 財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的困境

3.1 課程體系的設(shè)置不夠科學(xué)

近幾年來，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、長江大學(xué)等高校，在進(jìn)行大類招生以及人才培養(yǎng)的時(shí)候，都開始了通識(shí)教育和專業(yè)教育的結(jié)合。該類高校在學(xué)制設(shè)置上，主要采用“3+1”模式、“2+2”模式、“2.5+1.5”模式，也就是在第一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)專業(yè)，或者是先學(xué)習(xí)學(xué)科大類，然后再進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但是這依然不能滿足創(chuàng)新教育的要求，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)較多的仍然是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而相鄰的專業(yè)領(lǐng)域、心理學(xué)、文化科學(xué)等方面的知識(shí)積累顯然不夠。創(chuàng)新教育所需要的創(chuàng)新人才應(yīng)該是在專業(yè)更“專”的基礎(chǔ)上，同時(shí)積累其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以拓展自己的知識(shí)面。另外，我們當(dāng)前的課程體系在設(shè)置的時(shí)候，缺乏現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)課程，也就是說學(xué)生平時(shí)接受知識(shí)的渠道都是虛擬的，僅僅是課本、網(wǎng)絡(luò)或者是屏幕，并且他們學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)習(xí)方法沒有策略性和操作性，不能很好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)體系應(yīng)用到具體的領(lǐng)域，不能解決實(shí)際問題，而這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)是不利的。

3.2 創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

盡管我們已經(jīng)取得了一些成果，但是總的來說，我們的創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)還不到位，創(chuàng)新教育理念還不夠明朗，這也就使我們?cè)陂_發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力以及指導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展方向方面不能得到學(xué)生的認(rèn)可。造成這種結(jié)果主要有兩個(gè)方面的因素：一方面是大學(xué)生自身的問題。他們基本上都是刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研課本的好學(xué)生，由于受到應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)形成了遵規(guī)守紀(jì)、不敢張揚(yáng)個(gè)性、不敢創(chuàng)新的定向思維模式，而這些因素都不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，由于受到社會(huì)競(jìng)爭和就業(yè)形式的壓力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)重心都放在了考取各類證書上，以至于沒有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面主要是來自于社會(huì)、學(xué)校和家庭的外部因素。家庭是社會(huì)的重要組成部分，每個(gè)人的成長、發(fā)展都離不開家庭，家庭也是每個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，然而我們的家庭教育觀念和方式卻過于傳統(tǒng)，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，也不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)不突出

作者收集了廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等十所院校財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，并分析匯總了他們的培養(yǎng)目標(biāo)，見表2。分析結(jié)果顯示：總的來說，十所高校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都傾向于“培養(yǎng)”，另外都特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其中，有一半院校在培養(yǎng)目標(biāo)中加入了職業(yè)道德培養(yǎng)，但是把計(jì)算機(jī)能力列入培養(yǎng)目標(biāo)的高校并不多，只有30%，而將創(chuàng)新能力和外語水平列入人才培養(yǎng)方案的就更少了，占20%，而注重培養(yǎng)綜合能力的院校，僅占10%。除此之外，并沒有出現(xiàn)類似管理組織能力、決策能力、戰(zhàn)略思維能力等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)目前需要的是“知識(shí)+能力”復(fù)合型的高素質(zhì)人才，而根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的人才在創(chuàng)新能力、外語水平、計(jì)算機(jī)能力等方面是有欠缺的。也就是說，我們的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

表2 高校培養(yǎng)目標(biāo)

美國的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：在美國的大企業(yè)中，從事會(huì)計(jì)報(bào)表以及與反映企業(yè)經(jīng)營成果相關(guān)工作的財(cái)務(wù)人員只有29%，而剩下的71%的財(cái)務(wù)人員從事的工作都跟監(jiān)督和控制相關(guān)，例如資本運(yùn)作、預(yù)算管理和財(cái)務(wù)管理等。ACCA和中國會(huì)計(jì)視野網(wǎng)站聯(lián)合調(diào)查的結(jié)果也表明：國內(nèi)財(cái)稅相關(guān)規(guī)章制度、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)核算以及賬務(wù)處理能力是被調(diào)查者認(rèn)為財(cái)務(wù)人員最應(yīng)該掌握技能的前5個(gè)，而熱點(diǎn)的技能，如國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則、戰(zhàn)略管理、Sarbanes-oxley并沒有得到足夠的重視，投票中得分最低。由此可見，目前我們大多數(shù)財(cái)務(wù)人員的重心依舊局限在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)記賬部分。普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)亞太地區(qū)的400名首席財(cái)務(wù)官進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論是:在中國，除了某些著名的跨國公司以外，大部分的中國企業(yè)財(cái)務(wù)人員的作用還是傳統(tǒng)的算賬、記賬。高級(jí)財(cái)務(wù)人員尚且如此，其他人員就更不用說了。以上這些情況使我們不得不去思考我們目前的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方式，如果我們依然固步自封，那么，我們培養(yǎng)出來的大學(xué)生只能跟社會(huì)所需要的人才日行漸遠(yuǎn)。

3.4 培養(yǎng)效果與人才需求不匹配

為了了解培養(yǎng)效果與人才需求是否匹配，筆者選取了網(wǎng)上排名靠前的4個(gè)招聘網(wǎng)站(前程無憂、智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)、應(yīng)屆生招聘網(wǎng))以及人才市場(chǎng)中心發(fā)布的財(cái)會(huì)類人才招聘信息，分析當(dāng)前用人單位對(duì)財(cái)會(huì)人才的能力素質(zhì)要求。結(jié)果顯示：我國一般財(cái)會(huì)人才招聘中的學(xué)歷要求是以?？茷橹鳎?8.9%，其次是本科，整體來看學(xué)歷要求不高；在所學(xué)專業(yè)方面，84.2%的單位要求是財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，對(duì)專業(yè)無要求的很少；在工作經(jīng)驗(yàn)方面，要求1年以上工作經(jīng)驗(yàn)者達(dá)到了一半以上，3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的比例為31.6%，要求5年工作經(jīng)驗(yàn)的最少；在資格證書方面，63.2%的單位要求有相關(guān)證書，36.8%的單位無此要求(這可能與2017年財(cái)政部宣布取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證有一定的關(guān)系)；至于技能方面，73.7%的單位要求熟練掌握計(jì)算機(jī)；但是在語言方面，要求掌握英語或者是日語等語種的特別少，只有4.7%。而通過對(duì)高層次財(cái)會(huì)人才招聘信息進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所要求的學(xué)歷以本科為主，占71.2%，其次是大專，占 23%，但是要求必須是碩士的并不多；在專業(yè)相關(guān)度方面，大多數(shù)用人單位都要求是財(cái)會(huì)、金融、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)，僅僅有14.6%的用人單位沒有專業(yè)方面的要求；在語言能力方面，有64%的用人單位要求招聘人員要熟練掌握英語、日語等外語語種；在工作年限方面，大部分都要求要有3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，其中，有56.2%的單位要求有5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)；在職業(yè)資格認(rèn)證方面，大部分都要求有職業(yè)證書，無要求的僅占 16.8%，要求具備CPA等職業(yè)資格的達(dá)到3.1%(見圖1和圖2所示)。

通過對(duì)一般人才與高層次人才招聘要求進(jìn)行對(duì)比可以得出如下結(jié)論：高層次人才對(duì)學(xué)歷要求較高，基本都要求本科以上，需要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)語言方面及計(jì)算機(jī)能力方面要求也較高。相關(guān)數(shù)據(jù)也顯示：我國的財(cái)會(huì)人才總體是供應(yīng)大于需求，但高層次人才卻有很大的缺口，這就說明目前我們培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生，不能很好地滿足市場(chǎng)的需求，也反映出財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象。

圖1 單位一般財(cái)務(wù)人員招聘要求

圖2 單位高層次財(cái)務(wù)人員招聘要求

4 新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的出路

4.1 與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新能力”人才培養(yǎng)課程體系

為了培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程體系設(shè)置上我們可以從以下兩個(gè)方面入手：一是設(shè)計(jì)開放、創(chuàng)新的課程體系，該課程及內(nèi)容要面向國際和社會(huì)，以“學(xué)科交融”“文理滲透”為原則，課堂采用討論式、問題式以及研究性的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[4]。除此之外，也可以通過MOOC、財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)軟件等網(wǎng)絡(luò)教育手段為財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教育，同學(xué)們可以挑選自己喜歡的課程，決定自己的學(xué)習(xí)方式，課程內(nèi)容豐富多樣，授課者包括國內(nèi)外的學(xué)術(shù)界大師，并且同學(xué)們上課的時(shí)間地點(diǎn)均不受限制，學(xué)習(xí)者們可以利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，對(duì)于我們財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說，由于國際環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，近些年來會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等均有不同程度的調(diào)整，及時(shí)更新自己的知識(shí)，掌握最新的準(zhǔn)則和制度勢(shì)在必行。在缺乏課堂教育和培訓(xùn)的情況下，網(wǎng)絡(luò)教育就成為了學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，汲取新知識(shí)的重要方法。二是在整個(gè)課堂體系設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐性的創(chuàng)新活動(dòng)，可以通過舉行會(huì)計(jì)專業(yè)案例分析大賽、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研基金等方式激發(fā)學(xué)生科研積極性，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以促使學(xué)生快速適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭。詳見圖3。另外，課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，可以通過設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師，走近企業(yè)實(shí)習(xí)，建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)等方式，讓學(xué)生真正做到跟企業(yè)導(dǎo)師學(xué)創(chuàng)業(yè)、跟投資人真創(chuàng)業(yè)、跟同學(xué)聊創(chuàng)業(yè)[5]。

圖3 “創(chuàng)新能力”人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置

4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要想建設(shè)創(chuàng)新人才成長所需要的人文環(huán)境，首先需要營造尊重學(xué)生、尊重人才、尊重知識(shí)的校園文化，同時(shí)也要營造一個(gè)能接受且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)提出質(zhì)疑、進(jìn)行批判的人文環(huán)境，擁有這種人文氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備條件。因?yàn)橹挥欣蠋熍c老師之間、老師與學(xué)生之間不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想不斷地進(jìn)行碰撞，才能促使老師和學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展。這就要求老師在把嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作為首要任務(wù)的同時(shí)，要戒驕戒躁，本著對(duì)大學(xué)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取、不甘示弱的奮發(fā)向上的精神，另外也要注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。其次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)應(yīng)該“以人為本”，也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，也要注意根據(jù)學(xué)生自己的興趣和愛好讓他們進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，制定適合他們發(fā)展的培養(yǎng)方案，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。最后，在高校實(shí)際辦學(xué)中，應(yīng)該引入合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，制定高校創(chuàng)新型教師的發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)老師在投入教學(xué)、研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)等環(huán)節(jié)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供基礎(chǔ)，這樣也可以促使科研與人才培養(yǎng)進(jìn)行良性循環(huán)(如圖4所示)。

圖4 創(chuàng)新教育理念結(jié)構(gòu)圖

4.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，為人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)

財(cái)政部制定的《財(cái)會(huì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》中，把推動(dòng)財(cái)會(huì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟作為財(cái)會(huì)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要政策措施之一，明確指出：各級(jí)財(cái)政部門要推動(dòng)建立以用人單位為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟；要推廣以院校教學(xué)為主體、以單位實(shí)踐為補(bǔ)充的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式。高校要積極與企業(yè)和政府聯(lián)合，通過建立實(shí)習(xí)基地、研究基地以及合作課題等形式，充分利用和整合社會(huì)資源，為人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)?；诖?，我們可以建立一支專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，由我國深諳教育教學(xué)的職業(yè)教育界的專家和把握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)界的專家聯(lián)合組成。高校在專業(yè)建設(shè)過程中，可以就社會(huì)服務(wù)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理、人才培養(yǎng)相關(guān)問題等核心問題由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)給予專業(yè)化的指導(dǎo)[6]。

4.4培養(yǎng)以信息技術(shù)為導(dǎo)向的綜合人才

目前，越來越多的財(cái)務(wù)工作由計(jì)算機(jī)來完成，比如說會(huì)計(jì)核算、生成報(bào)表、數(shù)據(jù)分析等。也就是說，會(huì)計(jì)的反映職能基本上都可以交由計(jì)算機(jī)來完成，而需要投入更多人力的則是復(fù)雜的管理監(jiān)督工作。另外，隨著“ERP系統(tǒng)”“金稅”“審易”“網(wǎng)上銀行”等軟件的出現(xiàn)，為了使公司生產(chǎn)、銷售、物流、電子商務(wù)等部門的工作與財(cái)務(wù)工作聯(lián)系更加緊密，財(cái)務(wù)工作人員必須掌握信息技術(shù)，這就要求高校在制定財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)一定要加入信息技術(shù)教育。另外，美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)給出的財(cái)會(huì)行業(yè)競(jìng)爭能力排名在前五的分別是：溝通能力、對(duì)客戶以及市場(chǎng)的關(guān)注、策略以及批判性思維能力、技術(shù)能力、信息理解能力。這也就說明新時(shí)期對(duì)財(cái)會(huì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。主要包括：專業(yè)能力水平、對(duì)宏觀形勢(shì)的理解、職業(yè)能力以及職業(yè)道德要求。也就是說，我們應(yīng)該培養(yǎng)以信息技術(shù)為導(dǎo)向的綜合人才，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求之間的有機(jī)聯(lián)系。