摘要：本文從提升小學(xué)生閱讀能力出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式、時(shí)間、廣度及深度等方面進(jìn)行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，并提出了利用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的若干建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒體；小學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）21-0068-03

閱讀是人類獲取信息的重要手段，也是拓寬視野、提升自身智力水平的主要途徑，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，善于閱讀是個(gè)體取得成功的前提條件。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀可以提升閱讀能力、寫作能力、思維能力，促使其全面發(fā)展。如今，隨著教育信息化的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)閱讀既可以增加學(xué)生課外閱讀量，又可以作為課內(nèi)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，也能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得豐富的新知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，了解網(wǎng)絡(luò)媒體給小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的新變化，探討如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力具有一定的實(shí)際意義。

研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查研究對(duì)象

筆者選取了某中等發(fā)達(dá)地區(qū)5所小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。之所以以小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)橛醒芯勘砻鳎谛W(xué)階段，四年級(jí)被普遍認(rèn)為是閱讀發(fā)展的過(guò)渡期，這一時(shí)期的兒童從需要大量支持來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)業(yè)技能和有效的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能通過(guò)閱讀獲得大量他們所需知識(shí)的較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[1]，即學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)開始才具備通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)獲取信息的能力。

2.研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。針對(duì)調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷500份并當(dāng)場(chǎng)回收，問(wèn)卷內(nèi)容包括閱讀的習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式、時(shí)間、廣度及深度，其中有效問(wèn)卷475份，問(wèn)卷有效回收率為95%；同時(shí)，筆者又選取了15名不同性別、年級(jí)的學(xué)生作為訪談對(duì)象，從閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀目的等方面考察學(xué)生的閱讀情況。

研究結(jié)果

1.閱讀方式

閱讀方式即閱讀的形式，即用何種媒體來(lái)呈現(xiàn)閱讀材料以使知識(shí)的生產(chǎn)者和接受者實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的傳遞與溝通。在調(diào)查中，筆者了解到，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的引入，45.3%的學(xué)生承認(rèn)紙質(zhì)閱讀減少，網(wǎng)絡(luò)閱讀增加。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生閱讀方式的影響情況如下頁(yè)表1～表3所示。

由此可見，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，閱讀方式發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行文字閱讀的頻率有所提升，紙質(zhì)媒體的地位逐漸被網(wǎng)絡(luò)媒體所取代。此外，在使用網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的具體方式方面，47%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀眼睛易疲勞，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，更愿意以快速瀏覽的閱讀方式代替詳細(xì)閱讀的模式，且從頭到尾仔細(xì)看的只占10.1%。這是由小學(xué)生的心理特征所決定的，小學(xué)生感知事物的水平不高，容易被奇異事物所吸引而忘卻感知的目的，不能自覺調(diào)節(jié)和支配自己的感知[2]，導(dǎo)致了他們?cè)谖淖珠喿x時(shí)容易受到紛繁信息的干擾而產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)迷航”，從而不能充分吸收文章的精華而影響閱讀的效果和閱讀能力的提高。

2.閱讀時(shí)間

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，學(xué)生一般在什么時(shí)間閱讀以及每次閱讀能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間等方面也發(fā)生了一定的變化。在調(diào)查中了解到，有73.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體影響了其閱讀的習(xí)慣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為自從使用網(wǎng)絡(luò)媒體后閱讀時(shí)間比以前增多，有82.6%的學(xué)生指出每天閱讀時(shí)間和地點(diǎn)不固定，隨時(shí)隨地都有閱讀的可能，只有17.4%的學(xué)生選擇固定的閱讀時(shí)間，這說(shuō)明了學(xué)生用于閱讀的時(shí)間有所增加。相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體的使用，較少受到環(huán)境和媒體本身體積、重量的限制，這些特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)媒體在閱讀時(shí)間上呈現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。然而，雖然網(wǎng)絡(luò)媒體使學(xué)習(xí)者用于閱讀的時(shí)間延長(zhǎng)了，但真正用于有效閱讀的時(shí)間卻因人而異，在訪談中有的學(xué)生談到，“在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，有時(shí)候會(huì)受頁(yè)面上的動(dòng)畫視頻和可愛圖片的吸引，忘記了原先閱讀的目的，或者閱讀過(guò)的內(nèi)容會(huì)在瀏覽其他信息的過(guò)程中逐漸淡化”，也就是前面提到的“網(wǎng)絡(luò)迷航”。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了人類的生活方式，而且改變了人類的閱讀習(xí)慣和思維方式?；诰W(wǎng)絡(luò)媒體便于攜帶的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用生活中的時(shí)間間隙進(jìn)行閱讀。然而，網(wǎng)絡(luò)文本內(nèi)容豐富且形式多樣，小學(xué)生注意力和自控能力較差，往往會(huì)在閱讀中被無(wú)關(guān)信息所吸引而偏離原來(lái)的閱讀目標(biāo)，影響閱讀能力的提高。

3.閱讀廣度

閱讀的廣度是指知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在了解某一方面知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)廣泛的閱讀了解到其他方面的知識(shí)，從而不斷擴(kuò)大自己知識(shí)的涉獵面。

網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集、瀏覽各種類型的信息來(lái)拓展自己的知識(shí)面，提高自身的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生閱讀廣度的影響如表4所示。

4.閱讀深度

閱讀的深度是指閱讀之后對(duì)所閱讀的知識(shí)和材料的認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)及運(yùn)用程度。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)自己的閱讀有幫助的學(xué)生有40.2%，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體能夠加深閱讀的深度，具體調(diào)查情況如表5所示。

網(wǎng)絡(luò)媒體與紙質(zhì)媒體相比，具有紙質(zhì)媒體所不具有的優(yōu)點(diǎn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體單純呈現(xiàn)知識(shí)的局面，將圖文聲像有機(jī)地融合在一起，能更加生動(dòng)形象地展示知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生印象深刻；另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體具有的超鏈接的特點(diǎn)，使得知識(shí)的呈現(xiàn)不再是線性呈現(xiàn)，而是以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)點(diǎn)擊超鏈接采用直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀的方式更加深入地了解所閱讀的內(nèi)容。

分析與討論

綜合上述調(diào)查結(jié)果可以得出，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料而進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)小學(xué)生閱讀活動(dòng)的影響主要有以下兩個(gè)方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀可以作為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。由調(diào)查內(nèi)容可知，從閱讀方式來(lái)看，由于查閱資料方便快捷，所以在課外閱讀中，大部分學(xué)生針對(duì)同樣的內(nèi)容會(huì)首選網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的方式；從閱讀時(shí)間來(lái)看，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，隨著手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒體攜帶方便，可以隨時(shí)隨地打開手機(jī)進(jìn)行閱讀，將零散的時(shí)間利用起來(lái)，大大增加了閱讀時(shí)間；從閱讀的廣度來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)文本是以網(wǎng)狀形式組合信息，信息量大，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀拓寬知識(shí)面；從閱讀的深度來(lái)看，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更迅速便捷地解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀在閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀的廣度及深度上有諸多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前的小學(xué)生又是“數(shù)字土著”，他們偏向于多源頭快速接受信息，喜歡圖片、聲音和影像，喜歡運(yùn)用超鏈接，喜歡及時(shí)、關(guān)聯(lián)和趣味學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀可以作為小學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

（2）容易造成無(wú)效閱讀或缺乏深思的淺閱讀。從調(diào)查資料來(lái)看，一方面，由于小學(xué)生注意力及自我控制能力較差，而網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀帶動(dòng)了讀圖時(shí)代的到來(lái)，大量的圖片、娛樂(lè)和消遣性質(zhì)的內(nèi)容充斥網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面，學(xué)生容易被無(wú)關(guān)信息吸引而偏離原來(lái)的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)迷航”，造成低效閱讀甚至無(wú)效閱讀；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，獲取方式方便快捷，部分學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)檢索的形式來(lái)替代深度思考，用最短的時(shí)間瀏覽大量的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)形成一種思維惰性，只知其然而不知其所以然，導(dǎo)致“淺閱讀”。

所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體在給學(xué)生帶來(lái)閱讀便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些不良的影響。教師在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀方面的教學(xué)指導(dǎo)，一方面在閱讀前要給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)搜尋有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，拒絕無(wú)關(guān)或有害信息的誘惑，使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為了解事物、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑；另一方面，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，培養(yǎng)深度閱讀能力和獨(dú)立思考精神，注重在網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀中拓展人文素養(yǎng)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)校教育管理者也應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的條件，使無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備覆蓋每一個(gè)教室，從而方便師生組織開展網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳海民.教育學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：356.

作者簡(jiǎn)介：樊文芳（1981.12—），女，山西陽(yáng)泉人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，博士研究生。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。