文/湖北文理學(xué)院 張維功

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較晚。以CNKI的文獻(xiàn)檢索為例，以項(xiàng)目教學(xué)法和寫(xiě)作為匹配檢索詞所搜集的文獻(xiàn)，最早是2002年，且只有1篇文獻(xiàn)。2003—2007年長(zhǎng)達(dá)5年的時(shí)間沒(méi)有相關(guān)研究文獻(xiàn)。以項(xiàng)目教學(xué)法與公文寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作為匹配檢索詞，所搜集到的文獻(xiàn)分別是1篇、8篇、23篇，年份從2009年開(kāi)始，每年的文獻(xiàn)量都不多，最多的年份也只有5篇文獻(xiàn)，但近10年來(lái)每年都有相關(guān)研究發(fā)表，其研究持續(xù)之久，反映出項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的熱度不減。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中運(yùn)用的必要性和可行性

研究者多從當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，探討應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)亟待進(jìn)行改革，而改革最好的方式方法，就是在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法。研究者們指出傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能圍繞課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法呆板，傳統(tǒng)“知識(shí)講授—范文解析—寫(xiě)作練習(xí)—作業(yè)評(píng)改”的教學(xué)模式，重學(xué)科體系，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)評(píng)價(jià)重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力、重終結(jié)性考核輕過(guò)程性考核，考核評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)效果差。

研究者們從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)的分析入手，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，論證項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。盡管對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法概念內(nèi)涵有把握不當(dāng)?shù)牡胤?，但研究者們指出?xiàng)目教學(xué)法以能力培養(yǎng)為本位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高技能為根本目的，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，貫穿理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則、學(xué)生主體性原則、創(chuàng)新性原則，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，以項(xiàng)目為中心，以能力為中心，以實(shí)訓(xùn)為中心，以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，以合作學(xué)習(xí)為中心，它能立足實(shí)踐需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，模擬任務(wù)場(chǎng)景，強(qiáng)化實(shí)踐操作，課程結(jié)構(gòu)合理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫(xiě)作課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)要培養(yǎng)的實(shí)際的寫(xiě)作能力，項(xiàng)目教學(xué)法這些特點(diǎn)將改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)以能力應(yīng)用為本位的價(jià)值取向，為應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革提供了實(shí)現(xiàn)路徑。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中運(yùn)用的具體實(shí)施路徑

研究者們根據(jù)各自不同專業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各自的具體實(shí)施路徑。

吳冬妹（2011）提出“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，項(xiàng)目討論、決定，項(xiàng)目展開(kāi)、實(shí)施，項(xiàng)目評(píng)價(jià)、展示”的實(shí)施路徑。梅柳（2016）提出“項(xiàng)目的設(shè)定，項(xiàng)目的實(shí)施（創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；分工合作，完成寫(xiě)作；展示成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短；注重過(guò)程，綜合考核）”的實(shí)施策略。 黃麗清（2013）提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景設(shè)計(jì)、模擬寫(xiě)作、范文評(píng)析、病文指正、互動(dòng)評(píng)改、成果展示”七環(huán)節(jié)實(shí)施步驟。葉蓉（2014）提出“設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目”的實(shí)施步驟。

項(xiàng)目教學(xué)法作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)施過(guò)程基本上體現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目前的準(zhǔn)備，包括項(xiàng)目的選定，情境的設(shè)計(jì)，任務(wù)的確定，以及具體實(shí)施時(shí)必要的軟硬件設(shè)備準(zhǔn)備等；項(xiàng)目的實(shí)施階段，包括教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程，任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)的制定，團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)，基本理論知識(shí)的講授，完成項(xiàng)目任務(wù)等；項(xiàng)目評(píng)估階段，教師在項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，要做到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評(píng)估要素全面化、評(píng)估主體多元化、評(píng)估方式多樣化。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則、要求，并結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，提出許多具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案

葉蓉（2014）提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)“情境求真、任務(wù)求近、寫(xiě)作求趣”的三原則。

劉新英（2012）提出“確定教學(xué)項(xiàng)目，盡可能涵蓋教材內(nèi)容；依據(jù)項(xiàng)目程序分解出子項(xiàng)目，確定子項(xiàng)目的具體任務(wù)”的設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求。

梅柳（2016）提出“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過(guò)程”來(lái)選擇和組織課程教學(xué)內(nèi)容基本思路。

許敏云（2018）提出“以職業(yè)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路并整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)思路。

吳思瑩（2017）提出“總項(xiàng)目一定要選擇與現(xiàn)實(shí)情景相近的項(xiàng)目，且在教學(xué)中可以實(shí)施；子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合課程的知識(shí)體系”。

張自楠（2014）提出“要圍繞教學(xué)目標(biāo)以項(xiàng)目群覆蓋知識(shí)面；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生方方面面的因素，教學(xué)項(xiàng)目要遵循由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來(lái)設(shè)計(jì)；要做到理論知識(shí)服務(wù)于項(xiàng)目，理論知識(shí)以夠用為度；項(xiàng)目設(shè)計(jì)要反映同類事物的一般特性，要具有一定的典型性”的設(shè)計(jì)策略。

李毅鵬（2016）提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)“分層次（通用寫(xiě)作能力和專業(yè)寫(xiě)作能力）；針對(duì)性（緊密結(jié)合實(shí)際工作需求）；多元化（信息手段的廣泛運(yùn)用）；新鮮度（教學(xué)內(nèi)容要拉近與學(xué)生的距離）”的四原則。

陳云（2013）提出“重整教學(xué)內(nèi)容，確定工作項(xiàng)目；構(gòu)建教學(xué)框架，劃分任務(wù)模塊；明確教學(xué)過(guò)程，分解工作任務(wù)”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略要求。

綜上所述，這諸多原則、策略及要求，體現(xiàn)了研究角度的多樣化和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。宏觀上看，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要反映教材體系、知識(shí)體系，要有知識(shí)面的廣度，要體現(xiàn)時(shí)代性，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求；從微觀上看，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求真，求實(shí)，求可操作性。

根據(jù)這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則、策略及要求，研究者們提出很多項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

梅柳（2016）提出“日常事務(wù)文書(shū)（條據(jù)、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)等）、會(huì)議籌辦文書(shū)（會(huì)議通知、邀請(qǐng)函、講話稿、歡迎詞等），才干展示文書(shū)（演講稿、活動(dòng)策劃書(shū)等），應(yīng)戰(zhàn)職場(chǎng)文書(shū)（請(qǐng)示、報(bào)告、函等），經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書(shū)（市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等）”的項(xiàng)目模塊化方案。

李毅鵬（2016）提出“模擬招聘會(huì)（求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷），實(shí)習(xí)（工作票、操作票、頂崗實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)），主題班會(huì)（請(qǐng)示、活動(dòng)策劃書(shū)、條據(jù)、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、請(qǐng)柬、主持人臺(tái)詞、演講稿、新聞消息、活動(dòng)總結(jié)、感謝信）、社團(tuán)納新（自薦書(shū)、會(huì)議紀(jì)要、通知、學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃）”的模塊設(shè)計(jì)方案。

以上各種項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)及工作任務(wù)分解方案，豐富多樣，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、工作實(shí)際，具有很強(qiáng)的可操作性，對(duì)于開(kāi)拓思路，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，具有啟發(fā)意義。整體上看，分兩個(gè)層級(jí)，從模塊化單元化的設(shè)計(jì)到子項(xiàng)目的具體工作任務(wù)分解。設(shè)計(jì)時(shí)，模塊化單元化設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)體系性，反映課程知識(shí)體系，覆蓋面要廣，子項(xiàng)目工作任務(wù)分解，反映具體工作任務(wù)情境，要實(shí)，要具有可操作性。模塊化單元化的設(shè)計(jì)，子任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，都需要注意體現(xiàn)邏輯關(guān)系的合理性。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題方面研究較為薄弱。雷娟（2015）提出項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中存在“教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜；學(xué)生壓力大，任務(wù)重；教師需要很大的教學(xué)熱情投入”等問(wèn)題。張自楠（2014）提出項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中“存在理論知識(shí)狹窄、零散且缺乏發(fā)展性的，很難掌握具有普遍指導(dǎo)意義的一些通用的規(guī)則和規(guī)律”的局限性。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施還受到“教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)條件等教學(xué)資源的限制”，需要學(xué)?！坝幸欢ǖ馁Y金投入”，對(duì)師生都有較高的要求。

目前，作為高等院校、高職院校，作為公共課的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課程，學(xué)時(shí)量一般在30—36學(xué)時(shí)，作為專業(yè)課的應(yīng)用寫(xiě)作課程課時(shí)量，一般不超過(guò)72學(xué)時(shí)。對(duì)于如此豐富內(nèi)容的應(yīng)用文體寫(xiě)作，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要完成理論知識(shí)教授，寫(xiě)作訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)，限于課時(shí)的限制，難以兼顧，教學(xué)效果難免低下。

克服了“重理論輕實(shí)踐”的弊端，難免又陷入“重實(shí)踐輕理論”的局限。模塊化單元化的設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，理論知識(shí)夠用的度如何把握的問(wèn)題，也需要建議研究解決。沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)，無(wú)疑是盲目的行動(dòng)，投入更多的熱情，也可能收獲南轅北轍的尷尬。項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中的應(yīng)用有著光明的情景，但津津樂(lè)道于一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施，而忽視項(xiàng)目實(shí)施賴以支撐的主客觀因素，就有坐而論道之嫌。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施需要學(xué)校，教師、學(xué)生以及社會(huì)提供必要的支持，需要我們從體制機(jī)制政策資源保障上的深入研究。