張曉林

摘要：將微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的方式是多種多樣的，可以利用課題進(jìn)行輔助知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如對課文重點(diǎn)和新知識點(diǎn)講解，也可以對已學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的疑問解答等措施，也可以利用課外進(jìn)行延伸教學(xué)，以達(dá)到節(jié)約教學(xué)時間，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使得英語教學(xué)朝著一個良性的方向進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：信息時代 微課 大學(xué)英語教學(xué)

前言：近年來，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端的大量出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入普及，人們的生活變得更加的具有個性，多元化。在這個信息多元化的時代，我國高等教育的傳統(tǒng)教育方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的需要，只有加速信息化的建設(shè)，是解決此類問題的關(guān)鍵方式。微課是在在眾多教育信息資源中出現(xiàn)的教學(xué)模式之一，秉承著自由開放、共享教育資源的理念。作為信息經(jīng)濟(jì)時代下的產(chǎn)物，微課具有高效、移動、便捷、碎片、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，完全突破了過去教學(xué)中的時間與空間的制約，更加符合了當(dāng)下大眾的學(xué)習(xí)思維。將微課應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)里面.是順應(yīng)信息時代的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)，能夠有效的對課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)給。因此.分析信息經(jīng)濟(jì)時代下微課在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方式非常有必要。

一、微課的概述

微課是“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，最早是美國的愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mcgrew教授提出的觀念，后來由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師引入，并提出：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗、學(xué)習(xí)任務(wù)等），以情景化設(shè)計的方式，所進(jìn)行的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課作為一類新穎的教學(xué)方式，最大的特點(diǎn)，首先是豐富多樣，針對教學(xué)里面的某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的；其次是短小精悍，時間一般都不超過10分鐘。需要注意的是：微課不是把日常的課堂搬到視頻上或者比賽現(xiàn)場進(jìn)行再現(xiàn)，也不是把一堂課50分鐘壓縮到15分鐘的過程，也不是大學(xué)里上的短小公開課。課程是一個主題非常鮮明、內(nèi)容十分緊湊的主題單元包，是對知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的重新以情景化方式設(shè)計。微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)。

在大學(xué)英語的教學(xué)中，利用微課，教師能夠?qū)⒈姸嘀R點(diǎn)，以微課形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以實(shí)現(xiàn)停止與回放微課內(nèi)容，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。尤其是隨著大學(xué)英語課程課時量的減少，其教學(xué)內(nèi)容太多，時間太緊的問題突出，使得很多老師在教學(xué)中力不從心。利用微課視頻在教學(xué)中教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入、深究過程演示、核心概念分析、課后練習(xí)和自主學(xué)習(xí)等任務(wù)，讓教師在教學(xué)中可以高效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、信息時代下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

將微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的方式是多種多樣的，可以利用課題進(jìn)行輔助知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如對課文重點(diǎn)和新知識點(diǎn)講解，也可以對已學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的疑問解答等措施，也可以利用課外進(jìn)行延伸教學(xué)，以達(dá)到節(jié)約教學(xué)時間，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使得英語教學(xué)朝著一個良性的方向進(jìn)行。接下來我們將具體探討微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前，在我國大學(xué)英語的教學(xué)活動中，基本上都是圍繞課堂所進(jìn)行的，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的主戰(zhàn)場，學(xué)生的問題和教師的教授都是在課堂中完成的。微課的應(yīng)用，可以顛覆現(xiàn)在的課前學(xué)習(xí)與課堂討論的教學(xué)方式。課前，教師可以把課堂中不能直觀表現(xiàn)的內(nèi)容給予整合，以多元化易于理解的微課視頻編輯方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻后，使得他們在聽、說、讀等各方面得到刺激與訓(xùn)練?？梢詫⑽⒄n學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問集中反饋給教師。例如：在制作聲韻知識（Phonological knowledge）時，教師可以將日常不易掌握的發(fā)音難點(diǎn)制作成相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生掌握這些音標(biāo)的重讀、弱讀音節(jié)、連讀等技巧，對出現(xiàn)的問題也可以及時反饋給教師。在語義知識（Semantic knowledge）方面可以針對詞匯搭配方面的課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，使得學(xué)生觀察并練習(xí)怎么樣正確使用名詞和謂詞進(jìn)行搭配。在語法知識（Grammatical knowledge）教學(xué)過程中，利用微課，可以將語法與口語教學(xué)相結(jié)合，使用圖片、音頻和視頻等有關(guān)元素，讓學(xué)生通過學(xué)到的語法進(jìn)行情境對話，增加其記憶力與練習(xí)度。這個可以明顯突破以往課堂教學(xué)中單一的采取語法講解加題目練習(xí)措施。

課堂上，教師可以對學(xué)生的問題進(jìn)行組織討論，互動討論是幫助學(xué)生答疑解惑，更加深入的理解英語知識。課堂上教師還需要轉(zhuǎn)變角色，不但是信息的傳遞者，更要做好引路人的角色，如針對這些問題布置一定的作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生對該階段的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2.課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用。當(dāng)前，我國大學(xué)英語課程設(shè)置存在內(nèi)服非常多，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課時相對較少，教師的認(rèn)為相對比較繁重，如果采取以往的教學(xué)方式，是不能確保對證大學(xué)英語教學(xué)的全面開展。尤其是怎么樣均衡課前導(dǎo)入、課中講解和課后練習(xí)的時間，對于教師教學(xué)來是一個非常大的問題，在以往情況下是無法完成的，教師必須要做出很多的取舍，才能完成教學(xué)任務(wù)。尤其是很多大學(xué)生不主動預(yù)習(xí)新的讀寫課文或者是聽說練習(xí)，都在被動的聽教師講解的重點(diǎn)，造成的問題就是，很多學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，不能深入領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，這樣使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中，還處在單詞、句型結(jié)構(gòu)和句意理解等基礎(chǔ)點(diǎn)上。在大學(xué)英語課程講解完成后，教師可以把重點(diǎn)內(nèi)容的講解制作出來，包括一些比較難詞的發(fā)音、釋意，以及課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)的分析，復(fù)雜句的翻譯方法，練習(xí)的講解等方面，供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。