美的語言，美的享受

李翠蕓

摘 要 著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”；教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件”；教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！苯處熛?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。

關鍵詞 語文教師 語言藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。在語文課堂教學中通過欣賞語言文字的藝術(shù)美，使孩子們朗讀聲音美了，儀態(tài)美了，說話美了，性情美了，心靈美了。

我在教學過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于自己不善于口頭表達，無法有效的調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

1規(guī)范就是美

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)"，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。

語言是完成教學任務的主要工具，教師的語言規(guī)范性，在很大程度上決定著學生的學習效率。我刻苦練習，以一口準確、流利的普通話上課，收到了很好的效果。

2形象就是美

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”、“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也。”我在教學中善于運用生動有趣的比喻，準確、形象、生動地表達自己的思想和感情，賞心悅目，讓學生受到陶冶、激勵和鼓勵。我還善于把教學語言的科學性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸于學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，讓學生有如沐浴春風的感覺。

3趣味就是美

語文教師更應結(jié)合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教堂節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：于永正老師在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中，雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣了”這句話時，一位學生沒有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產(chǎn)品。”說完，朝這位學生做了個噴灑動作，頓時全班學生哈哈大笑。在笑聲中，學生的緊張感消除了，精神放松了，對課文也有了更深的認識，很快就把課文讀得非常到位。學生在輕松愉悅中不知不覺就被領進課堂的樂園和學習的佳境。

4激勵就是美

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。課堂上，師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子的心田，也可能像一把利劍刺入孩子的心田。因此，教師應該時刻注意自己的語言帶給學生的將是什么。

以下是我執(zhí)教《園明園的毀滅》的片斷：

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園競被英法聯(lián)軍給破壞了。

生2：我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。

生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生1：我心里非常難過。

生2：我心里非常憤怒。

師：（板書：難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？

生說讀第五自然段，于是教師提醒同學們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀）

師：我很注意看，很注意聽了，同學們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。

（兩生有感情地朗讀）

師：她表達的不僅是她個人的感情，而且是表達我們所有中國人的感情。哪位同學再來讀？

（另一生更有感情地朗讀）

師：這是對帝國主義強盜的控訴！大家齊讀。

（生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火）

師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來，他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

打開情感的閘門，真情才能在我們的課堂恣意流淌。這個教學片斷，我層層引導，用激勵的語言帶領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。課文的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領域，積聚成情感的“核反應堆”，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膰姲l(fā)狀態(tài)。這時，教師飽滿的激情又推波助瀾，使學生情感的火焰熊熊燃燒。學生的情感得到升華，自然爆發(fā)出一種創(chuàng)造性的激情與沖動，迫不及待地想用自己的聲音和情感來表現(xiàn)課文的音韻美和意蘊美。

另外，評價語言真誠激勵也是學生學習激情的需要，學生學習的熱情來自老師真誠的激勵。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的學生。又比如對回答得不是很正確的學生說“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學的語言應當是簡練如錘，栩栩如生，情深似海，輕松自如的；應當是生動形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、充滿情和意的。這樣的教學語言使學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，讓學生得到美的享受。

語言藝術(shù)是教師鉆研教材、研究學生、進行創(chuàng)造性勞動的智慧之果。這種傳遞人類文化與文明，發(fā)展人的體魄與智慧、塑造人的心靈的藝術(shù)，是通過教師的心血和嘴巴在師生互動中精心地創(chuàng)造出來的，是一門綜合性的藝術(shù)。因此，教師要不斷地修煉，提高自身的語文素養(yǎng)，學識水平，讓藝術(shù)化的教學語言充滿魅力，成為課堂教學藝術(shù)中的奇葩。愿我們的課堂教學充滿著藝術(shù)美，讓我們的學生都能享受到教學的語言藝術(shù)美。