黃芝穎

前言

“師生互動”不應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容上的互動，更多的應(yīng)是心理層面。眾所周知，音樂是情感教育，它的力量直擊靈魂深處，荀子曰：“夫聲樂入人也深，其化人也速?！蔽鞣浇逃姨K霍姆林斯基也曾言：“音樂教育，首先是培養(yǎng)人?！币虼?，音樂教師的職責(zé)不僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱、會跳或者懂樂器等音樂技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的音樂感知力、審美力乃至綜合個性品質(zhì)。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段可能無法滿足深層次要求，音樂教師首先應(yīng)調(diào)整教學(xué)手段，嘗試著從學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的反饋信息中了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，同時也要讓學(xué)生在教師對教學(xué)方法、手段的調(diào)整中獲得積極信號，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的主觀性。正確理解師生互動的內(nèi)涵、互動對象、互動形式、影響師生互動的主要因素及提出具有針對性的改善策略，是提高中職校音樂課堂師生互動的重要舉措，具有一定的研究和指導(dǎo)意義。

一、音樂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）缺乏“師生互動”的正確理解

首先，應(yīng)該樹立音樂課堂中“師生互動”的正確概念。筆者曾做過個別中職校的調(diào)查，大部分音樂教師認(rèn)為，充滿活動氣氛的課堂便十足地完成了師生互動。例如，在藝術(shù)欣賞課《新疆舞曲第二號》教學(xué)導(dǎo)入中，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對話：師：“大家知道新疆么？”生：“知道!”“那你們對新疆了解多少呢？新疆的出名水果有哪些呢？”學(xué)生回答：“有哈密瓜、葡萄等等?！苯又處熢購拿牢兜男〕?、風(fēng)土人情、香甜水果等提問進(jìn)行作答教學(xué)。雷同的模式數(shù)不勝數(shù)，教師認(rèn)為這些問題的提出可以使得課堂氛圍熱烈，“師生互動”教學(xué)模式在這樣的對話中便可以積極地展開。的確，表面上看，如此課堂效果確是活躍的，“一問一答”的師生對話也使得課堂充滿了“互動”教學(xué)形式，但是細(xì)想，教師忽略了所提問題與音樂教學(xué)本身的結(jié)合，并無深入到音樂教學(xué)內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為，音樂教師首先要意識到，師生互動不單純是為了活躍課堂氣氛而做出的師生對答活動，它不該只是一種簡單的教學(xué)形式，而應(yīng)延伸到音樂教學(xué)本身。

（二）沒有正確引導(dǎo)和提升學(xué)生的參與意識

研究表明，人對音樂是具有本能反應(yīng)的。中職校的學(xué)生們大多對音樂抱有較大熱忱，但在較為傳統(tǒng)的音樂課堂中，他們由于拘謹(jǐn)、自信心不足等各種因素，并不能真正參與到課堂中來。首先，不同性格的孩子參與度必然不同。有一些學(xué)生，原本在學(xué)校生活中便是“活躍”分子，例如班干部、成績較好的學(xué)生等，他們受教師的關(guān)注度高，自信心也更強(qiáng)，因此在音樂課堂中表現(xiàn)得較為積極主動；相反，其他較為不出眾的學(xué)生，哪怕是擁有較好的音樂天賦，也可能因為自信心不足而隱藏才華。其次，大部分學(xué)生從小沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂教育，也并沒有得到過舞臺的鍛煉，因此哪怕存在渴望表現(xiàn)自我的心情，也會被害怕失敗的矛盾心理壓制。因此，教師要充分了解學(xué)生個性，因材施教，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表演興趣，充分引導(dǎo)并挖掘?qū)W生的潛在能力，鼓勵所有孩子參與到音樂課堂中。

（三）跑偏的多元化互動形式

多元化師生互動的有效形式主要體現(xiàn)為：師與生，生與生，集體互動。但目前音樂教學(xué)的互動方式主要是采用師生互動，形式較為單一，甚至連學(xué)生之間的互動交流都較為少見。且教師和學(xué)生之間大多是認(rèn)知層次互動，缺乏精神情感層次交流。

調(diào)查表明，課堂提問是大部分中職校音樂教師最常用的互動手段，其次是利用多媒體等。但課堂提問的互動手段利用率高，且很多時候音樂教師的問題簡單而無效。例如：欣賞完新疆舞曲后教師問：“這首歌好聽嗎？”這樣的提問沒有價值；又如“聽到這首樂曲大家想到了什么舞蹈動作？”學(xué)生由于缺乏對舞蹈動作的認(rèn)知度，回答便無從下手。此外，在多媒體教育流行的今天，音樂教師對多媒體等電教手段的利用也愈發(fā)頻繁。充分地利用這些工具雖然可以有效帶動教學(xué)氛圍與學(xué)生興趣并輔助教師達(dá)到高水平的音樂教學(xué)，但倘若將電教手段當(dāng)成課堂的主導(dǎo)，結(jié)果必將適得其反。例如在音樂《彼得與狼》的欣賞中，利用多媒體將各種動物的圖片一直滾動，音樂欣賞課成了動物欣賞課，讓學(xué)生們乏味不已，教師在課堂中也成了可有可無的一員，這種濫用多媒體等電教手段的模式并不值得提倡。

二、音樂教學(xué)中師生互動的策略建議

（一）全面激發(fā)學(xué)生興趣

人們常說：“興趣是最好的老師?！睙o論是幼兒、小學(xué)生抑或是大學(xué)生，只有產(chǎn)生興趣，才可能讓孩子們自覺投入。中職校的學(xué)生，正是十六七歲的青春季，他們情感豐富，但又略帶叛逆。第一，要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，抓住學(xué)生的注意力。實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，第一件事必然是打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，嘗試為音樂教學(xué)注入新活力。例如，在歌曲教學(xué)中，筆者常用自己擅長的樂器小提琴以及二胡演奏歌曲，然后再采用傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)；也會讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲，如流行歌曲等，利用不同的音樂風(fēng)格和音樂新形式，讓音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化。第二，十幾歲的學(xué)生，有時如同小大人般沉穩(wěn)，但終究還是孩子，需要教師的不斷鼓勵和肯定，因此，能否得當(dāng)利用激勵機(jī)制相當(dāng)關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特之處，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，能夠更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生適合不同類型的音樂，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和利益，才能找到更適合學(xué)生發(fā)展的音樂。第三，筆者常常告訴學(xué)生，放心大膽地將自己的情緒交給音樂。音樂始終是為人類情感服務(wù)的，它不僅具有理性、科學(xué)的系統(tǒng)知識，更多的是感性抒發(fā)。歡樂或悲傷，都能在音樂里尋得端倪，在音樂學(xué)習(xí)中，真切帶入情感，才能夠真實感知音樂的魅力。例如在《送別》演唱教學(xué)中，我與學(xué)生們一同回憶了中學(xué)畢業(yè)時的場景，那種知己好友分離的場景歷歷在目，學(xué)生們對歌曲也就有了更為深刻的理解。

（二）創(chuàng)造良好互動情境

首先，教師需在問題介紹中創(chuàng)建教學(xué)的相關(guān)情境。教學(xué)介紹是音樂教學(xué)的重要組成部分，它能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)導(dǎo)入中問題情境的產(chǎn)生，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生能夠找到自己感興趣的答案。當(dāng)學(xué)生在音樂教學(xué)中感到快樂時，他們便會主動學(xué)習(xí)音樂和接近音樂。

除此之外，有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在發(fā)音的問題，有些人甚至五音不全，先天性的語音缺陷，所以相關(guān)的音樂教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂的基本知識。在音樂理論方面，主要介紹音樂的五線譜、音程以及弦等相關(guān)知識；而在視唱練耳方面，可以從最簡單的部分開始，在聲樂演唱方面，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣。在歌曲的選擇上，可以從易到難，盡量選擇范圍廣泛的音樂，常見的諸如《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》《搖籃曲》以及《燕子》。

（三）動作情感充分結(jié)合

音樂教學(xué)的互動應(yīng)該是多種多樣的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能時，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感互動，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭幼鬟M(jìn)行互動和交流。在學(xué)習(xí)的互動中，不同個性的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，同時給予學(xué)生及時的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展方向。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不愿與人交往，此時，教師可以將群體劃分出來，讓他們以小組的形式表現(xiàn)出來，給予他們鼓勵和表揚(yáng)，為他們提供舞臺，讓學(xué)生在展示自己的時候逐漸形成自信。一個人的行為，在某種程度上，是他們內(nèi)心的反映。在這一點(diǎn)上，學(xué)生們尤其突出，但一些學(xué)生不同意他們所展示的肢體語言。此時，教師可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈，讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)舞蹈表演，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過音樂與舞蹈融會貫通的肢體語言表達(dá)來提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

偉大作家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂?！币魳肥侨祟惖闹匾褙敻唬魳方處煹穆氊?zé)同樣是偉大的。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；邮菐熒W(xué)生和學(xué)生之間的橋梁。為了提高學(xué)生在音樂教學(xué)中的互動意識，教師必須不斷總結(jié)和反思教學(xué)實踐，增加學(xué)生互動的機(jī)會，教師課堂教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課堂互動的重要手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力與學(xué)生進(jìn)行探索與合作，才能夠真正地讓音樂教學(xué)課堂“動”起來！