□ （廣西財經(jīng)學院廣西南寧530000）

一、當前會計實踐教學體系的缺陷與不足

（一）實訓課程效果不佳

目前，大多數(shù)本科高校會計專業(yè)都設置會計學原理、中級財務會計、成本會計等理論課程，并在這些理論課程基礎上設置賬務實訓課程。這些實訓課程通常是在理論課程完結后集中一周或兩周的時間進行，主要內容是讓學生獨立或分組完成假設情景下某公司一定期間內的賬務處理，又稱為套賬訓練或會計分崗業(yè)務操作。比如會計學原理課程結束之后，會讓學生進行會計學原理實訓，實訓內容包括建賬、記賬、登賬、編制科目匯總表、形成報表等；中級財務會計理論課程結束之后，會讓學生針對存貨、投資業(yè)務、固定資產(chǎn)、工資薪酬等業(yè)務進行記賬業(yè)務訓練。這些實訓課程能在一定程度上鍛煉學生的實踐應用能力，但是這些實訓課程有很多不足：一方面，實訓課程通常都是分學期進行，學生對知識的連貫性掌握不高，在做完后續(xù)課程的實訓后又把之前的實訓內容遺忘，很多學生在完成了課本提供的設計訓練之后，若更換為其他實際業(yè)務便手足無措；另一方面，實訓內容是事先設計好的虛擬業(yè)務，這些虛擬業(yè)務一旦形成教材便在教學中使用多年，往往趕不上實際政策的變化，通常遠遠“落后”于實際工作。所以總體來說，實訓課程并不能夠培養(yǎng)學生真正的實踐動手能力。

（二）學生校外實習流于形式

大多數(shù)會計專業(yè)學生利用寒暑假到企事業(yè)單位、會計師事務所參加實習。但是很多情況下，企業(yè)財務部門涉及公司核心機密，很少讓短期實習性質的實習生真正接觸企業(yè)財務工作。不少學生反映，到企業(yè)實習雖然能學到很多課堂外知識，但是確實無法得到公司財務人員手把手的教學：比如如何針對不同業(yè)務記賬，如何報稅等；有的學生甚至在企業(yè)實習2個月下來連賬簿都沒見著。哪怕是與學校簽訂了校企合作的校外會計教學實踐基地，也不會輕易吸收實習生到財務部門實習，很多實踐基地都局限于“參觀學習”的形式。所以，會計專業(yè)實習生到企業(yè)中實習基本都是做一些與會計無關或打雜的事務，很難有效地提升學生專業(yè)實踐能力，校外實習流于形式。

（三）高校教師實踐能力缺乏

教師作為教育工作的主體，在教育教學中發(fā)揮著重要作用。但是，很多高校教師都是在碩士研究生或博士研究生畢業(yè)之后直接進入高校，沒有企業(yè)財務工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不了解企業(yè)的實際生產(chǎn)流程，對企業(yè)財務工作實際遇到的問題了解較少。而會計專業(yè)本身對應用性和實踐性有較高要求，作為會計專業(yè)教師，在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，不了解實踐動手的要點，課堂上便只能局限于科學理論知識的教學，很難給學生實踐操作過程中提出有效的指導意見。

二、基于校企合作的會計實踐教學模式設計

校企合作項目以“雙贏”或“多贏”為合作理念，主要體現(xiàn)在合作雙方可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，享受合作帶來的協(xié)同效應?；谛Ｆ蠛献鞯臅媽嵺`教學模式主要是指校企雙方達成合作共識，建立一種長期的合作伙伴關系，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而有助于學生獲取知識技能，企業(yè)也能從中獲取利益，達到“雙贏”目標的新型教學模式。具體設計如下圖所示：

企業(yè)（如會計事務所、代理記賬公司）可以到學校設立工作基地，或在校內設立分支機構，該工作基地作為學校會計專業(yè)學生的實踐教學基地，企業(yè)分支機構分派企業(yè)人員作為校外教師進駐分支機構，同時，學校安排校內專業(yè)教師和需要實習的學生入駐其中，參與企業(yè)的日常事務與經(jīng)營管理。企業(yè)的財務工作（或代理記賬工作）可以分崗形式分配給學生完成，如：為了便于工作交流與探討，可安排兩至三名學生完成一個崗位的工作；若是代理記賬公司，可以將每個公司的記賬工作分配給一個實習小組，一個小組由10—15名學生構成，該小組成員各司其職，共同協(xié)力完成公司一個或多個期間的財務工作（或代理記賬工作）。

在這一合作模式下，學校提供場地支持，并為學生配備校內老師進行實踐操作指導，定期對學生的實踐工作進行總結。校企雙方以出勤率、工作表現(xiàn)考核學生，以考核結果作為學生實踐學分成績，作為學生必修課程之一。企業(yè)提供設備、資金支持，并派出企業(yè)人員作為校外指導教師。對于企業(yè)來說，在校內設立合作模式分支機構，企業(yè)工作內容并未發(fā)生改變，該機構依舊對外營業(yè)，只是雇用了無需支付薪酬的工作人員。這種模式不但可以降低企業(yè)的人力運行成本，解決企業(yè)人力資源短缺問題，而且會使得企業(yè)業(yè)務量會上升，收益極有可能增加；更重要的是，該企業(yè)駐校分支機構產(chǎn)生的收益全數(shù)歸企業(yè)所有。對學生來說，學生提供的服務換取的是知識的獲取，學校也可以通過該模式讓學生近距離接觸實際會計工作，而不是僅僅局限于“仿真”實訓項目，通過實際的賬務處理和賬務分析，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，達到教學目的。

三、基于校企合作模式的會計實踐教學改革與應用建議

（一）完善基于校企合作實踐教學模式的法規(guī)政策

政府應加快出臺校企合作的相關法規(guī)，完善實踐教育教學政策，推動實踐教育教學改革，鼓勵企業(yè)進駐高校，建立基于校企合作模式下的實踐教學基地，比如可以對參與實踐教學改革的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠、財政補貼等，充分調動企業(yè)的積極性。同時，應結合高校實際情況，當?shù)卣畱ㄟ^制度規(guī)定或立法的形式對參與校企合作模式中實踐工作的學生給予勞動保護，分清企業(yè)、學校雙方各自的責任和權利，為建立基于校企合作模式下實踐教學基地提供法律保障和政策支持。

（二）提高學校重視程度

高校應高度重視實踐教學改革工作，深刻認識校企合作模式下建立會計實踐教學基地對培養(yǎng)會計應用型人才的重要作用，把培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力作為自身重要任務。學?？梢猿闪⑿Ｆ蠛献髂Ｊ较聲媽嵺`教學基地建設指導小組，積極引進企業(yè)進駐校園，為企業(yè)提供場所便利與優(yōu)惠條件，加強學校與企業(yè)之間的溝通，為會計實踐教學基地提供空間支持和基本的設備支持，合理安排學生和教師進駐教學基地進行實踐學習與工作。

（三）建立學校、企業(yè)長效共贏機制

學校注重對學生知識體系的鑄造，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)；企業(yè)注重成本的節(jié)約、效益的增加。校企合作方式下，學校和企業(yè)共同構建會計實踐教學基地，對雙方都有益處。一方面，學?？梢源偈箤W生接觸實際賬務，提高學生的分析問題、解決問題的能力，達到在理論教學基礎上增強學生實踐能力的目的；另一方面，企業(yè)進駐校園，設立分支機構，不需要場所設備的資金耗費，還可以利用廣大學生人才資源，降低人力成本，提高經(jīng)濟效益，也為后續(xù)人才引進做好鋪墊?？偟膩碚f，在校企合作模式下學校和企業(yè)雙方應進行有效溝通，增強雙方信任度，建立長效共贏機制，簽訂長期合作協(xié)議，相互提供支持。

（四）加強實踐型教師隊伍建設

要培養(yǎng)會計專業(yè)人才，必須建立一支理論基礎扎實、實踐能力過硬的教師隊伍。學校應鼓勵青年教師，特別是沒有會計實際工作經(jīng)驗的教師到企業(yè)中參與財務工作，提供青年教師實踐平臺；鼓勵青年教師參加相關專業(yè)技術資格及執(zhí)業(yè)資格考試，如“高級會計師”“注冊會計師”等，對“雙師型”教師實行定期培養(yǎng)、定期考核制度；督促教師及時了解會計行業(yè)相關發(fā)展的動向和趨勢，關注會計準則最新變化及企業(yè)財務工作中會計準則實際應用狀況，逐步形成既懂學科理論又精通專業(yè)操作的教師團隊。學校應安排具有實踐教學經(jīng)驗的教師對進駐實踐教育基地學習的學生進行指導，也可以聘請企業(yè)財務工作人員作為學生的校外指導老師，共同對學生的實踐學習負責。

（五）形成科學的實踐教學考核方式

要評價基于校企合作模式下會計實踐教學改革效果，必須形成科學的考核方式。學生實踐工作成果應由以下內容構成。首先，學生進駐企業(yè)實踐工作，是否能夠按時、按量、按質完成工作任務，由企業(yè)定期反饋給學校。其次，學生在企業(yè)實踐結束后，應由校內、校外老師共同給予實踐工作評價，學生才能獲得實踐學分。針對教師來說，學校應對實踐教學指導老師進行考評，對積極指導學生，并對實踐教學基地建設發(fā)揮重要作用、提出建設性意見的教師給予獎勵。在多重考核制度下，才能真正調動教師和學生的積極性，充分發(fā)揮校企合作模式下會計實踐教學基地的最大作用。