□ （眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川眉山620010）

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）強調(diào)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，并提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”“建立健全課程銜接體系”“建設(shè)‘雙師型’教師隊伍”“提高信息化水平”和“加強國際交流與合作”等內(nèi)容豐富的具體措施。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是促進學(xué)生發(fā)展和教師提高教學(xué)水平的質(zhì)量保障。會計基礎(chǔ)課程作為會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代職教理念對課程進行整體教改，根據(jù)實際會計工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過行動導(dǎo)向教學(xué)，采用職業(yè)能力評價為核心的課程評價體系，有利于提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、整體教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)計理念?，F(xiàn)代高職教育遵循產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的教育理念，彰顯了其跨界的特點，在跨界背景下形成了一整套基于知識應(yīng)用的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論和方法。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，遵循“能力本位”原則，對課程進行“教學(xué)做”一體化設(shè)計，突出能力目標，以項目和任務(wù)為主要載體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實施和評價課程。

（二）課程設(shè)計思路。結(jié)合會計專業(yè)培養(yǎng)目標，確定專業(yè)核心崗位，分析崗位能力需求，明確會計基礎(chǔ)課程定位，確定會計崗位（群）的典型工作任務(wù)，整合歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域。搭建會計工作的整體框架，讓學(xué)生對會計崗位有初步感知并具備從事會計工作所必需的基本知識和操作技能，培養(yǎng)會計職業(yè)各崗位的通用職業(yè)能力。根據(jù)會計工作過程的特點和會計崗位共同的職業(yè)能力需求，突出過程，淡化崗位分工，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作過程為主線，以職業(yè)實踐為依托，以單項項目和綜合項目為載體，通過項目工作任務(wù)引入，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)會計通用的一般知識，在做的過程中訓(xùn)練會計工作能力，在做的過程中養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，通過教學(xué)做一體化，實現(xiàn)課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

（三）課程設(shè)計特點。（1）突出職業(yè)性。課程設(shè)計打破了傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識的內(nèi)在完整性，改按職業(yè)能力需求選取和按工作過程序化課程內(nèi)容，突出會計核算方法在會計工作中的實際應(yīng)用。（2）突出實踐性。學(xué)生實訓(xùn)用材料與實際會計工作的賬、證、表、單完全一致，課堂上學(xué)的、做的就是走上實際會計工作崗位所要完成的工作，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作的對接。（3）教學(xué)做一體化。以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生在完成會計工作任務(wù)過程中，根據(jù)需求分散引入相關(guān)理論知識，變抽象理論為形象操作，以工作任務(wù)為紐帶，教學(xué)做有機結(jié)合。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，根據(jù)現(xiàn)代職教理念和教改成果重新開發(fā)能力本位的教材，打破原來會計知識的邏輯體系，按會計工作過程和完成工作任務(wù)對知識、能力和素質(zhì)的需求為依據(jù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過比較、遷移、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生習(xí)得專業(yè)能力、方法能力和社會能力，提升可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（一）會計與會計職業(yè)認知。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，基本上都是以會計基本理論為起點開展學(xué)習(xí)，枯燥理論讓初學(xué)者難以理解。重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容首先安排會計與會計職業(yè)認知內(nèi)容，包括學(xué)生選擇會計專業(yè)的理由，對會計職業(yè)的初步認識，會計案例視頻，到校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場觀摩會計工作等，將會計概念、職能、會計崗位、會計職業(yè)道德等枯燥理論知識融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物展示，讓學(xué)生對會計與會計工作有一個整體的認識。

（二）會計核算方法和核算程序。通過單項能力訓(xùn)練項目完成會計核算方法和核算程序的學(xué)習(xí)。單項能力訓(xùn)練項目主要包括借貸記賬法及應(yīng)用、會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制等。通過選擇企業(yè)發(fā)生的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算作為工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)會計核算方法，并獲得一定的成就感，方便理解會計核算程序，掌握會計相關(guān)知識和技能。根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題，并結(jié)合實際發(fā)生的會計違法案例，將會計職業(yè)道德教育貫穿于整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（三）基于會計工作過程的綜合模擬實訓(xùn)。通過一個綜合項目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，完成基于會計工作過程的模擬綜合實訓(xùn)。具體以一個企業(yè)一個月的完整會計資料作為模擬會計實訓(xùn)內(nèi)容，購買實際的賬、證、表、單，布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實際會計工作流程，獨立完成從建賬到日常業(yè)務(wù)處理、期末處理，編制會計報表、裝訂會計憑證等全部會計工作，并融入會計職業(yè)道德教育。再結(jié)合實訓(xùn)總結(jié)，使學(xué)生對理論知識有進一步的深刻理解，具備從事會計工作所必需的基本知識、工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

三、教學(xué)方法與手段

會計基礎(chǔ)是一門職業(yè)認知實踐課，單純以教師講授為主的教學(xué)方法無法取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)借助現(xiàn)場觀摩、多媒體教學(xué)、信息化手段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。推行項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）信息化手段。單純的會計理論學(xué)習(xí)非常枯燥，可借助一些信息化手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。會計和會計職業(yè)認知的內(nèi)容，可以播放企業(yè)財務(wù)部門會計工作的視頻，展示會計工作的真實環(huán)境和工作過程，直觀形象，增強學(xué)生對會計和會計職業(yè)的感性認識。通過實物展示臺展示真實的賬證表單，結(jié)合一些會計違法案例視頻討論，讓學(xué)生深刻理解會計職業(yè)道德的重要性和會計工作的嚴謹性。將課程的重點和難點內(nèi)容錄制成微課，供學(xué)生課下反復(fù)觀看。同時發(fā)揮在線開放課程的作用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分利用會計基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)平臺進行會計仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生的會計工作能力。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法。會計核算方法和會計核算程序的內(nèi)容，主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，根據(jù)實際會計工作崗位要求，通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教，充分體現(xiàn)“教學(xué)做”一體的高職教育理念。對于借貸記賬法及運用、會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制等單項能力訓(xùn)練，通過精心設(shè)計實際會計工作任務(wù)，讓理論與實踐深度融合，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，訓(xùn)練相關(guān)職業(yè)能力，形成良好的會計職業(yè)道德。

（三）項目教學(xué)法?；跁嫻ぷ鬟^程的綜合模擬實訓(xùn)內(nèi)容，主要采用項目教學(xué)法，以一個綜合項目任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。具體模擬一個企業(yè)12月份的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以相關(guān)原始憑證為記賬依據(jù)，購買實際會計工作所需的記賬憑證及封面、封角，總賬、日記賬、明細賬，科目匯總表，資產(chǎn)負債表、利潤表等真實會計資料，在會計手工實訓(xùn)室仿真完成一個企業(yè)一個月的全部會計工作任務(wù)，體驗實際的會計工作過程。

四、教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)評價主要以期末理論知識考核為主，學(xué)生對知識的理解能力和運用能力無法通過理論考試全部真實反映出來。改革后針對課程特點采用以職業(yè)能力評價為核心的課程評價體系，主要由三部分構(gòu)成：第一部分為過程評價，占30%；第二部為知識評價，占30%；第三部分為能力評價，占40%。改革后的課程評價更綜合、更客觀、考核更全面，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、評價，最終達到課程要求的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

（一）過程評價。過程評價主要包括考勤、課堂提問、討論、作業(yè)、隨堂測試等?？记凇⒄n堂提問和討論，教師平時應(yīng)做好詳細記錄。作業(yè)和隨堂測試在課堂派中完成，學(xué)生的完成情況，包括正確率、錯誤的題目、提交時間、得分等都由系統(tǒng)自動及時統(tǒng)計。

（二）知識評價。知識評價主要指期末理論考試。期末理論知識的考試采用教考分離方式，通過無紙化考試系統(tǒng)完成，學(xué)生從題庫中隨機抽取一套題，在規(guī)定時間內(nèi)完成考試并由系統(tǒng)及時統(tǒng)計成績。

（三）能力評價。能力評價包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，用完成任務(wù)的過程考核學(xué)生的實際操作，用完成任務(wù)的效果考核學(xué)生的能力水平。單項實訓(xùn)在會計仿真實訓(xùn)平臺完成，并由平臺自動記錄實訓(xùn)成績，考核學(xué)生對會計基本方法和基本技能的運用能力。綜合實訓(xùn)，采用手工模擬實訓(xùn)的方式，對照考核標準，綜合評價學(xué)生的賬務(wù)處理能力和實際操作能力。另外還可以安排學(xué)生到校企合作單位完成實際會計工作任務(wù)，由企業(yè)專家評價其會計工作能力。

五、教師隊伍建設(shè)

教師的能力和素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。會計基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革是一個長期的過程，需要在現(xiàn)代職教理念的指導(dǎo)下，深化校企合作，通過教師反復(fù)的教學(xué)實踐，不斷改革和完善，從而持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師綜合素質(zhì)。觀念決定行動。教師首先要主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教先進理念，改變傳統(tǒng)觀念，提高認識水平，對職教目標、課程目標等有清晰正確的理解。能運用先進職教理念進行會計課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價等改革，能組織以學(xué)生為主體、能力為中心的一體化課程教學(xué)，提高教學(xué)水平。通過努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課程的教學(xué)效果。不斷學(xué)習(xí)會計專業(yè)的系統(tǒng)知識和理論，及時更新專業(yè)知識，了解會計學(xué)科的前沿動態(tài)，不斷拓展專業(yè)視野，提高專業(yè)水平。

（二）提高能力，成為“雙師型”教師。會計基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，需要教師具有較強的動手能力、熟練的會計專業(yè)技能、豐富的會計實踐經(jīng)驗，努力成為“雙師型”教師。會計專任教師要了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，有計劃地到企業(yè)進行會計專業(yè)實踐鍛煉，提高會計專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)主動與企業(yè)合作開展會計相關(guān)培訓(xùn)與咨詢服務(wù)，跟崗指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)，解決會計實務(wù)問題，積極探索將會計專業(yè)理論與會計實踐相結(jié)合的途徑，為項目導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造條件。