賈 燦 陳肖坩

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新時代背景下高校啦啦操分層教學的實施策略研究*

賈 燦 陳肖坩

（無錫太湖學院基礎(chǔ)教育學院，江蘇 無錫 214064）

在中國特色社會主義進入新時代的背景下，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等四方面對高校不同層次班級的啦啦操教學進行理論設(shè)計，旨在有效促進教學模式多樣化，推動啦啦操項目在高校的長遠發(fā)展，豐富啦啦操分層教學理論研究。

新時代；高校啦啦操；分層教學；策略

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出“中國特色社會主義進入了新時代”，提出“加快推進體育強國建設(shè)”[1]。這一戰(zhàn)略理念的提出賦予了新時代背景下高校新的體育使命與任務(wù)，為高校啦啦操分層教學的開展提供了新的起點與契機。國家有關(guān)部門在《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010-2020年）》中具體提到應建立學習困難學生的幫助機制，改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，為每名學生提供適合的教育[2]，并強調(diào)推進分層教學等教學管理制度的多樣化改革，強調(diào)尊重學生差異，引導因材施教。在綱要的引領(lǐng)下，分層教學模式逐步被重視并運用到高校各個體育項目課程教學中。近些年來，由于啦啦操項目發(fā)展迅猛，很多高校也逐漸開設(shè)了啦啦操課程，但基本上采用的都是傳統(tǒng)教學模式，分層教學模式并未得到大范圍推廣，且在實施的學校中也存在著學校場地限制、分層模式固化等主客觀原因?qū)е路謱咏虒W效果不明顯，另針對啦啦操分層教學的相關(guān)理論研究也屈指可數(shù)?；谛聲r代建設(shè)體育強國的目標，為進一步促進啦啦操項目在高校的長足發(fā)展，豐富啦啦操分層教學的理論研究，本研究探析高校啦啦操課程分層教學模式實施方案及策略，以期為高校更好開展啦啦操分層教學提供一定理論支撐。

1 分層教學的概念及內(nèi)涵

分層教學理念最初起源于18世紀末19世紀初英國的“導生制”，歷經(jīng)百年發(fā)展于20世紀90年代傳播到我國，并得到推廣和發(fā)展。所謂分層教學是以學生發(fā)展存在的差異性為前提，在教學過程中針對不同層次的學生設(shè)計不同層次的教學目標，運用不同教學手段來開展教學工作的教學模式與方法[3]。它是基于因材施教的教學理念應運而生的，體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)理論、有效教學理論、學習動機理論等教育思想，強調(diào)尊重學生的學習差異，通過分層，注重實現(xiàn)學生的充分而自由的全面發(fā)展。

2 高校啦啦操實施分層教學的可行性

現(xiàn)今很多高校已開設(shè)啦啦操課程，因其對場地設(shè)施要求不高易組織等備受教師、學生喜愛與接受，各種活動比賽方興未艾，未來發(fā)展趨勢良好。美國著名教育家布魯姆曾明確表示，條件允許情況下，如果我們能夠給學生足夠的時間，幾乎每一位學生的針對個人感興趣的專業(yè)獨立完成相關(guān)學習任務(wù)，而且相關(guān)水準都可以達到較高水平[4]?，F(xiàn)在大學生基本處于同一年齡層次，但在身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)等各方面卻有著不同程度的差異，其自身具備的不同運動能力水平也使得其對于啦啦操學習有著不同的接受能力與目標要求，在考慮學生個人需求發(fā)展上，進行高校啦啦操分層教學是迫切需要的。另外據(jù)教學實驗研究證明，分層教學也可有效提升大學生的體質(zhì)健康水平，且其效果明顯優(yōu)于采用常規(guī)方法教學[5]。因此在高校里科學合理的進行啦啦操分層教學，不僅有助于豐富體育教學模式多樣化，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的成長提升，還更多強調(diào)關(guān)注教學效果，充分尊重學生個體差異，針對性教學，利于學生深層次地挖掘掌握一門運動技能，滿足學生個性發(fā)展。故基于多種現(xiàn)實需求，高校實行啦啦操分層教學是可行且有必要的。

3 高校啦啦操分層教學的實施策略探析

教學預設(shè)的合理、科學與否是決定分層教學能否成功的前提[6]。啦啦操分層教學的預設(shè)充分依托學校環(huán)境、師資力量、學生基礎(chǔ)，綜合考慮分層背景、分層依據(jù)、分層方法、實施操作等，進而預先制定一個科學合理、可操作的頂層設(shè)計。通過“先選項后分層”的方式，把學生分為初級班（A層）、提高班（B層）、高級班（C層）三個等級，學生人數(shù)依次遞減。現(xiàn)實操作是指在學生對于啦啦操項目及教學模式有個初步了解的情況下，自主選課形成基礎(chǔ)班（A層），通過一定時間的學習后，在教師選拔和學生自愿的基礎(chǔ)上，形成提高班（B層），進而在提高班里挑選身體素質(zhì)和技術(shù)水平相對較好的學生組成高級班（C層）。高校啦啦操分層教學的具體實施策略可從教學目標、內(nèi)容、方法、評價等四方面探討。

3.1 教學目標分層

教學目標是學生預期的學習結(jié)果或者是預期的學習活動要達到的標準[7]。它的設(shè)定需要依托于社會、學生以及學科發(fā)展的需要，所以，在啦啦操不同層次教學目標的設(shè)定中， 應綜合考慮啦啦操的發(fā)展方向、項目特點及不同層次學生的運動基礎(chǔ)和身體素質(zhì)狀況等方面，制定不同層次的總體目標及各節(jié)課的小目標。在教學目標的設(shè)計過程中，應主要從提高身體素質(zhì)及運動技能水平、體驗學習樂趣及培養(yǎng)終身體育意識、培養(yǎng)個人體育精神品格，促進社會適應能力等參與、技能、情感等五大領(lǐng)域考慮，不同層次學生設(shè)定不同教學目標與要求。針對基礎(chǔ)班的設(shè)置全體學生基本都可以完成的基本目標，鼓勵學生運動參與； 提高班則設(shè)置相對復雜、大部分學生可以完成的目標，促進學生提高對自身的要求；高級班則根據(jù)學生水平設(shè)定動作更具難度的動作，鼓勵學生自主性學習與探究。另外還應該針對不同層次的學生分別編制不同的教學大綱、教案等理論材料，使得教學目標能夠具體落實在實踐教學中。

3.2 教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，應根據(jù)課程目標來進行選擇與安排。啦啦操分層教學主要從理論和實踐兩方面進行課程教學。理論部分應主要詮釋啦啦操的概念、起源、發(fā)展、分類、基本技術(shù)特征以及編排表演等基礎(chǔ)知識。實踐部分應主要進行啦啦操的基本手位、步法、難度動作以及成套動作等方面的教學。理論知識是各個層次的學生都應該有所了解的，而實踐教學內(nèi)容則應該要根據(jù)不同層次的學生水平要有所區(qū)分?；A(chǔ)班的學生應著重進行啦啦操身體姿態(tài)及基本手位步法的練習，通過簡單易學的成套動作對啦啦操基本動作的正確規(guī)范進行強化練習。提高班的學生應在基礎(chǔ)班學生的基礎(chǔ)上，適當加入一些簡單的柔韌、彈跳等方面的難度動作，注意強調(diào)身體的控制及動作表現(xiàn)力；而高級班的學生就可以在老師的帶領(lǐng)下，在操化動作和難度方面有進一步的要求， 強調(diào)難度動作的提升及身體動作與音樂的融合，使得學生真正掌握一門技能。學生通過理論與實踐多方面學習，對啦啦操的基礎(chǔ)知識和技術(shù)動作進一步認識，進而由外而內(nèi)的提升啦啦操專業(yè)知識素養(yǎng)，兩者功效缺一不可，相輔相成。

3.3 教學方法分層

教學方法應根據(jù)教學內(nèi)容的設(shè)定和學生的學習情況來選擇，以保證其有效實施。根據(jù)專家的建議以及教師的教學經(jīng)驗并結(jié)合啦啦操的項目特點，啦啦操課程的教學方法應遵循直觀性和啟發(fā)性的原則，以講解示范法、分解教學法為主要教學方法，并結(jié)合以學生為主體的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式等的多樣化創(chuàng)新教學方法[8]。如，面對初級班及一些掌握動作不熟練的學生，教師可多采用講解示范的方法，示范基本手位的正確定位、講解手臂的發(fā)力方式及控制，以直觀清晰的方式引導學生模仿練習，再加之學生的自主強化練習、教師的有效指導來改正錯誤動作、鞏固正確動作；面對提高班、高級班的學生，在學生正確掌握啦啦操基本動作的基礎(chǔ)上，可以適當以問題切入的方式，組織學生分組進行交流鉆研，引發(fā)學生自主思考，此外，還需練習學生的身體姿態(tài)、動作控制和表現(xiàn)力，可以利用不同節(jié)奏的音樂、節(jié)拍強化練習，組織分組編排與表演等方式增加學生學習主動性，樹立團隊意識。

3.4 評價方式分層

合理可操作的評價標準才能體現(xiàn)出分層理念的核心和真實反映分層效果。分層教學主要有兩種評價方式：采用同一標準和不同標準來評價不同層次的學生。采用同一標準的評價方式往往會出現(xiàn)高層次學生的成績低于低層次學生的情況，所以現(xiàn)今在分層教學中較多采用第二種評價方式。在高校啦啦操分層評價中，制定不同層次的評價標準相對較為合理。評價內(nèi)容的選擇應注重過程性評價與結(jié)果性評價，如魯兵認為學習成績應該由學生學習態(tài)度、出勤等構(gòu)成的平時成績、技評、考核成績?nèi)矫鏄?gòu)成[9]。除此之外，針對學生的成績評定，如何凸顯出不同層次之間的差異？現(xiàn)分層考核較常見的公式為考核成績=測試成績士原始成績×100%×難度系數(shù)。成績中的難度系數(shù)應視學生的運動水平不同來確定,另外，通過考核,對各個學生進行多次綜合分析,并進行必要的組別調(diào)整[10]。

4 結(jié)語

分層教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作,要注意理論與實際相結(jié)合,充分發(fā)揮學生的主體作用[9]。它不是簡單的分組教學，是教師根據(jù)實際情況制定不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等認真實施操作的。與此同時，任何一種教學模式都不是一成不變的，各個學校在實施啦啦操分層教學過程中，由于學校特點、師資條件、學生基礎(chǔ)等方面存在不同，還需適應本校發(fā)展，因地制宜靈活運用，充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力，密切關(guān)注學生的心理變化，切忌固話分層模式。

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2017-10-28.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研,2010(1):76-77．

[4]美B.S布魯姆.教育目標分類學[M].上海華東師大出版社,1986.

[5]趙平花.分層教學模式對改善獨立院校大學生體質(zhì)健康水平的研究——以太原理工大學學生為例[J].北京體育大學學報,2010(6)33:101-103.

[6]王超峰.把握四要素,體育巧分層[J].中國學校體育(基礎(chǔ)教育),2018(2):74.

[7]喬城,許建生.大學體育分層次教學的探索與實踐研究[J].北京體育大學學報,2009(6)32:88-90.

[8]左建玲.高校女生公共體育課推廣花球啦啦操教學的可行性研究[D].北京,北京體育大學，2016.

[9]魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學院學報,2007(1)19:79-80.

[10]劉留,張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006(2)25:85-87.

On the Implementation Strategy of Layering Teaching in Colleges and Universities in the New Era

JIA Can, etal.

(Taihu University of Wuxi, Wuxi 214064, Jiangsu, China)

2017年無錫太湖學院精品課程建設(shè)《青春飛揚啦啦操》課程研究成果（證書編號：JPJS201702054）。

賈燦（1991—），碩士，助教，研究方向：學校體育。