（天津職業(yè)大學(xué) 天津300410）

會計(jì)信息化課程是會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，課程按照會計(jì)核算崗位工作流程的要求，全面講解如何借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與用友U8軟件，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)通過會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等工作程序，生成會計(jì)信息的現(xiàn)代會計(jì)技術(shù)方法。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展變化，會計(jì)信息化課程的原有模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，產(chǎn)教融合不斷深化的大環(huán)境下，勢必要求課程與企業(yè)崗位的銜接要精準(zhǔn)、到位；職業(yè)院校技能大賽的導(dǎo)向作用，更是對課程提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；課堂傳統(tǒng)文化的缺失問題逐漸凸顯。在此背景下，我校會計(jì)專業(yè)對會計(jì)信息化課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、會計(jì)信息化課程存在的問題分析

（一）教學(xué)脫離崗位需求。會計(jì)信息化以往的教學(xué)過程中，側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了企業(yè)崗位的需求。由于學(xué)校對企業(yè)的需求不了解，企業(yè)對學(xué)校的課程不認(rèn)可，最終在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，未能達(dá)到專業(yè)知識技能、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，學(xué)生缺乏在實(shí)際工作中獨(dú)立解決問題的綜合能力，這樣很難滿足企業(yè)該崗位對會計(jì)人才的需求。

（二）教學(xué)脫離競賽標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽對專業(yè)和課程的建設(shè)有著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容都是緊貼職業(yè)需求，是從業(yè)人員必備的專業(yè)技能，職業(yè)技能大賽向師生提出了更高的教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。會計(jì)信息化課程在過去的教學(xué)中，與技能大賽相脫離，將備課與備賽分離，增大了教師在后期指導(dǎo)學(xué)生參賽的難度，同時也不利于提高參賽隊(duì)伍參賽水平，難以實(shí)現(xiàn)以賽促教的目的，更難實(shí)現(xiàn)促進(jìn)職業(yè)教育改革的核心價值。

（三）教學(xué)脫離學(xué)生興趣。教學(xué)手段僅停留在教師演示、學(xué)生操作階段，未能應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)平臺，墨守成規(guī)的授課模式使課堂教學(xué)不具備便捷性、互動性、直觀性等優(yōu)勢。然而在信息化時代下，手機(jī)、平板作為教學(xué)工具走入課堂已不再是新鮮事，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力。

（四）教學(xué)脫離文化教育。傳統(tǒng)授課的過程中，一方面缺乏中華傳統(tǒng)文化知識的融入，沒有深化內(nèi)涵建設(shè)，未能使學(xué)生在課程中領(lǐng)悟到專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的更深層次的追求；另一方面，缺乏企業(yè)文化的熏陶，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的教育。

二、會計(jì)信息化課程改革的主要措施與實(shí)踐情況

（一）重新設(shè)計(jì)“知識-技能-素養(yǎng)”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

1.以技能大賽為最高標(biāo)準(zhǔn)的分層次知識目標(biāo)。針對不同水平的學(xué)生，會計(jì)信息化課程進(jìn)行分層次教學(xué)，因此重新設(shè)計(jì)了有層次的教學(xué)知識目標(biāo)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此課程目標(biāo)的設(shè)立既要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，又要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲，以挖掘這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時為培養(yǎng)會計(jì)技能大賽選手做準(zhǔn)備，從平時的教學(xué)中培養(yǎng)競賽意識。因此，課程知識目標(biāo)設(shè)置上，分為了基本目標(biāo)、提升目標(biāo)、拓展目標(biāo)三個層次，基本目標(biāo)立足于掌握財(cái)會人員相對獨(dú)立的財(cái)務(wù)鏈知識，提升目標(biāo)旨在掌握與采購、銷售、庫存等相關(guān)的供應(yīng)鏈知識，拓展目標(biāo)則是在前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融會貫通，掌握會計(jì)技能大賽知識點(diǎn)。

2.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的技能目標(biāo)。在技能目標(biāo)的重新設(shè)計(jì)上，不再局限于通過知識掌握了什么，而是從職業(yè)需求角度出發(fā)。通過與合作企業(yè)的溝通與調(diào)研，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)一線會計(jì)人才，學(xué)生既要懂會計(jì)核算，還要能使用信息技術(shù)加強(qiáng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、規(guī)范財(cái)務(wù)制度。堅(jiān)持與時俱進(jìn)，以學(xué)生將來從事的會計(jì)崗位需求為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化發(fā)展新形態(tài)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生能力成長的會計(jì)信息化課程技能目標(biāo)。

3.以傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵的素養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，使課堂教學(xué)成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化的重要基地，增強(qiáng)師生文化自信，使學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的更深層次的追求。會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入會計(jì)傳統(tǒng)文化不僅是愛國主義的感召，也是將來涉外會計(jì)工作的需要。在會計(jì)信息化課程改革過程中，設(shè)立以傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵的素養(yǎng)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)學(xué)生將傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，外化于表，自覺或不自覺地以會計(jì)傳統(tǒng)文化的視角指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與工作，培養(yǎng)有文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的會計(jì)人才。

（二）大賽為引領(lǐng)，素養(yǎng)提升為目標(biāo)，重新構(gòu)建任務(wù)式教學(xué)。

1.基于工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。會計(jì)信息化課程改革以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果重新構(gòu)建課程內(nèi)容。校企聯(lián)手分析信息化環(huán)境下的會計(jì)崗位群，經(jīng)過提煉、歸納、分解典型工作崗位的典型工作任務(wù)，最終落實(shí)到任務(wù)式學(xué)習(xí)情境中，模擬在商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)的經(jīng)營與管理，對課程中不同的業(yè)務(wù)進(jìn)行虛擬場景設(shè)計(jì)，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施”的流程重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.以突破大賽難點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容整合。在大賽推動下，會計(jì)信息化課程通過改革實(shí)現(xiàn)課程與大賽對接，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；促進(jìn)會計(jì)專業(yè)加強(qiáng)與最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的對接，推動教學(xué)緊貼崗位實(shí)際工作過程，更新課程內(nèi)容。會計(jì)技能大賽項(xiàng)目包括三部分內(nèi)容：會計(jì)理論知識測試、會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理、會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理。師生普遍感到會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理是個難點(diǎn)，通過技術(shù)承辦方數(shù)據(jù)顯示，該部分內(nèi)容在歷年大賽中失分較多。一方面，會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理難度較大，另一方面，大多院校會計(jì)專業(yè)常規(guī)課程中不涉及該部分競賽內(nèi)容。對此，在會計(jì)信息化課程中做了改革嘗試：第一，重新調(diào)整了課時，從原來的一個學(xué)期72課時增加為上下兩個學(xué)期共計(jì)136課時。第二，重新調(diào)整了授課內(nèi)容，隨著會計(jì)從業(yè)資格證考試的取消，將用友T3內(nèi)容重新調(diào)整為用友U8 10.1財(cái)務(wù)鏈作為授課內(nèi)容，并增加供應(yīng)鏈部分，從財(cái)務(wù)、采購、庫存到銷售，形成完整的課程學(xué)習(xí)體系，滿足了會計(jì)技能大賽知識點(diǎn)的要求。第三，將大賽涉及的賽點(diǎn)以視頻形式融入每節(jié)課中，供學(xué)生拓展自己的知識面、提升學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用水平，為大賽選拔優(yōu)秀選手奠定了基礎(chǔ)。

3.以提升學(xué)生文化素養(yǎng)為目的的傳統(tǒng)文化融合。會計(jì)信息化課程中，在授課環(huán)節(jié)中融入會計(jì)文化教育。通過會計(jì)文化教育，使學(xué)生了解我國會計(jì)發(fā)展歷程，弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化精髓。而現(xiàn)代會計(jì)主要是向西方國家學(xué)習(xí)，通過會計(jì)文化教育，鼓舞學(xué)生努力學(xué)好本領(lǐng)為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。

4.以企業(yè)文化為背景的職業(yè)精神教育。通過校企合作改革課程，課程引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的理念和開放的文化，特別是企業(yè)良好的服務(wù)理念和完善的服務(wù)體系。結(jié)合企業(yè)文化，我校會計(jì)專業(yè)提出了“計(jì)、技、紀(jì)”的專業(yè)座右銘。通過校企文化的融合使學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識和技能，也深度了解了社會，逐步形成積極認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)合作的工作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）信息化教學(xué)手段全方位融入課程教學(xué)。在會計(jì)信息化課堂中，教師在授課過程中使用新的教學(xué)軟件，嘗試不同的信息化教學(xué)手段。第一，本課程運(yùn)用多媒體課件、微課將專業(yè)知識中的概念文字形象化，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，加深對會計(jì)信息化理論知識的理解，使學(xué)生能夠輕松地理解原理，掌握業(yè)務(wù)處理流程，能夠在有限的時間內(nèi)高效地掌握知識。第二，利用教學(xué)資源庫輔助教學(xué)。本課程的教學(xué)資源庫包含課程展示平臺、課程學(xué)習(xí)平臺、視頻資源以及電子教材APP等。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行概念說明、原理展示、過程播放、知識拓展等，同時輔助學(xué)生在課后完成鞏固性學(xué)習(xí)、延伸性學(xué)習(xí)以及測試性反饋。第三，利用智能手機(jī)協(xié)助教學(xué)。隨著智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在教學(xué)過程中可以利用智能手機(jī)開展課堂活動，例如通過藍(lán)墨云班課平臺創(chuàng)建學(xué)生活動，包括頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票、小組任務(wù)、測試等功能模塊，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；另外通過MOOC平臺進(jìn)行課下的知識拓展。

（四）建立豐富的課程教學(xué)資源庫。會計(jì)信息化課程建立了豐富的課程教學(xué)資源庫，以供任課教師作為授課資源，同時提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫包括四個部分：課程展示平臺、課程學(xué)習(xí)平臺、視頻資源、電子教材APP。一方面，資源庫為課程組教師提供授課資源，通過資源共享，教師的備課量大大減少，教師將有更多的時間去精心設(shè)計(jì)教案，更有效地組織課堂教學(xué)，提升授課水平。另一方面，資源庫使學(xué)生“隨時隨地”的學(xué)習(xí)成為可能，解決了學(xué)生多種學(xué)習(xí)途徑和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也增加了學(xué)生對知識理解的深度及擴(kuò)展了知識的廣度。

（五）重新設(shè)計(jì)課程考核手段。項(xiàng)目化考核與以證代考相結(jié)合。會計(jì)信息化課程的考核手段進(jìn)行了重新思考和設(shè)計(jì)，隨著會計(jì)從業(yè)資格證考試的取消，該課程的考核重點(diǎn)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵅?，真正?shí)現(xiàn)考核學(xué)生信息化水平的目的。學(xué)生期末考核項(xiàng)目重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，例如，以完成某公司一個月的記賬業(yè)務(wù)為任務(wù)進(jìn)行，獨(dú)立操作，分別扮演公司的出納、會計(jì)、主管三個角色，分工合作，完成當(dāng)月工作任務(wù)。通過角色扮演，切身體驗(yàn)崗位任務(wù)，考查學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。同時，將期末考核與取證相結(jié)合，通過用友U8 10.1考試平臺，完成考核任務(wù)達(dá)標(biāo)后，取得執(zhí)業(yè)資格證書。