（北海職業(yè)學(xué)院 廣西北海536000）

一、會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，在實(shí)際教學(xué)中的指導(dǎo)思想也是以應(yīng)用為主線，以能力為中心，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展較快，但是由于整體起步較晚，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型、實(shí)踐性教學(xué)結(jié)構(gòu)體系還處在探索和改進(jìn)階段，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求還存在一定差距。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽主要以崗位操作為基礎(chǔ)，選手分別擔(dān)任出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)角色。比賽分為會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽兩個(gè)項(xiàng)目，需要學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行技能實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)高職院校學(xué)生提高實(shí)踐能力，使學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平得到雙重提升。一年一度的職業(yè)技能大賽，已成為職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示的平臺(tái)、職業(yè)院校與企業(yè)合作交流的平臺(tái)、職業(yè)教育教學(xué)效果檢驗(yàn)的平臺(tái)、職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽從2002年開(kāi)始舉辦，距今已有16年，期間不斷加入新的賽項(xiàng)，會(huì)計(jì)方面的賽項(xiàng)主要有會(huì)計(jì)技能、財(cái)務(wù)管理決策、財(cái)稅技能，參加的高職院校數(shù)量也在逐年增加。以上種種說(shuō)明國(guó)家對(duì)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，職業(yè)技能大賽將逐步推進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

在會(huì)計(jì)電算化常規(guī)教學(xué)中，一般由教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)于數(shù)據(jù)的來(lái)源和為什么要使用這些數(shù)據(jù)并不關(guān)心或不了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。很多高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置較為落后，限制了教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的參與度較低，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。近幾年來(lái)，雖然各大職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)都在改革與創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，但是仍然缺乏有效、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，技能培訓(xùn)和崗位情景聯(lián)系不夠密切。再加上社會(huì)資源的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)技能的渠道受限，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力較差，技能水平較低，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后發(fā)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，無(wú)法勝任會(huì)計(jì)相應(yīng)崗位工作，不能滿足企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)方案不夠合理

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取消之前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)就業(yè)必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式也著重于對(duì)資格證書(shū)的考取，在課程設(shè)置上與考證相接軌。近年來(lái)，隨著國(guó)家取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，會(huì)計(jì)信息化步伐的加快，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的能力要求發(fā)生了變化，需要具備真正的專業(yè)實(shí)務(wù)能力。但是目前很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)課程設(shè)置未與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求掛鉤，與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的崗位實(shí)務(wù)能力需求相脫節(jié)。一些高職院校針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，定期組織專職教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)回訪，力求制定出更貼近企業(yè)用人計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案。但是調(diào)研回訪的數(shù)據(jù)具有片面性和滯后性，根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案不能緊跟企業(yè)用人需要的變化和滿足市場(chǎng)崗位的需求，亟需有效的評(píng)測(cè)途徑和方式。

（三）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍不乏高學(xué)歷人才，但是很多年輕教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著近幾年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)的不斷增加，大部分專業(yè)教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作和科研壓力，還要應(yīng)對(duì)學(xué)校的各種績(jī)效考核，無(wú)暇顧及學(xué)生會(huì)計(jì)技能方面的提升。高職院校也逐漸開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題，倡導(dǎo)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師安排專門(mén)的培訓(xùn)課程，提供院校之間交流學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)等方式，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力。但是由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，高職院校教師難以深入企業(yè)一線崗位接受系統(tǒng)的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。大部分“雙師型”教師只是通過(guò)考證的方式取得了會(huì)計(jì)職稱等證書(shū)，沒(méi)有從根本上解決教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨很大的局限性，實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)成果也未得到科學(xué)的驗(yàn)證。

（四）校企合作平臺(tái)較少

由于企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)獲得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的用人需求還有一定差距，難以提供系統(tǒng)完整的實(shí)踐教學(xué)模式。校企合作很難滿足企業(yè)的利益訴求點(diǎn)，校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)較少，再加上開(kāi)展校企合作的條件不夠成熟，難以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的資源共享。這些都是導(dǎo)致不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才需求的瓶頸。近年來(lái)，高職院校嘗試通過(guò)各種方式密切校企關(guān)系，比如邀請(qǐng)企業(yè)專家到校舉行知識(shí)講座，由企業(yè)贊助舉辦院校知識(shí)競(jìng)賽等，希望企業(yè)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，從而不斷加強(qiáng)與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展，拓展更多的合作平臺(tái)和方式，不過(guò)從目前來(lái)看收效甚微。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽是一個(gè)很好的教育教學(xué)評(píng)測(cè)途徑和方式，是展示職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)成果的平臺(tái)。高職院校應(yīng)以學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的提升為重點(diǎn)，體現(xiàn)“教學(xué)做”的協(xié)調(diào)發(fā)展，以彌補(bǔ)學(xué)生理性思維的不足，完善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的無(wú)縫銜接。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽有利于推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育改革提供新的思路，本文以此為突破口對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教育模式改革創(chuàng)新進(jìn)行探討。

（一）優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

大部分高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)都是為了滿足課程需要，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，設(shè)備比較陳舊，技能培訓(xùn)和崗位情景聯(lián)系不夠密切，不能形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，往往造成很大的資源浪費(fèi)。如果會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)或者整改時(shí)能按照會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的要求進(jìn)行設(shè)備和軟件的補(bǔ)充或建設(shè)，就能形成一個(gè)以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為主的平臺(tái)，以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目為專項(xiàng)培訓(xùn)的體系，既能明確本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方向，也能使學(xué)生學(xué)到與企業(yè)崗位要求接軌的實(shí)用性技能。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽分為會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽兩個(gè)項(xiàng)目，一般使用用友U8 V10.1軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理等11個(gè)模塊以及網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，近兩年來(lái)還增加了財(cái)務(wù)管理決策、財(cái)稅技能兩個(gè)賽項(xiàng)，所以在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)相關(guān)賽項(xiàng)，引入設(shè)備和專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的專業(yè)性和系統(tǒng)性，提高使用率和使用效果。

（二）制定合理的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方案

高職院校一直致力于在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以更貼近企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程體系的設(shè)計(jì)都緊跟時(shí)代發(fā)展，以滿足市場(chǎng)崗位需求，但理論教學(xué)與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐相脫節(jié)依然是阻礙高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，課程設(shè)置的連續(xù)性和必要性存在較多問(wèn)題。職業(yè)技能大賽以市場(chǎng)行業(yè)需求為先導(dǎo)，以服務(wù)市場(chǎng)為宗旨，可以通過(guò)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行充分展示。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽分為會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)基本技能競(jìng)賽兩個(gè)項(xiàng)目，選手根據(jù)崗位角色需要填制業(yè)務(wù)單據(jù)、填制記賬憑證并審核、記賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及進(jìn)行報(bào)表分析等。在比賽的同時(shí)穿插崗位專項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目，由各相應(yīng)崗位選手獨(dú)立完成。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽給會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程體系的設(shè)計(jì)指明了方向，把競(jìng)賽技能規(guī)范納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在方案中合理設(shè)置相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程，如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等，樹(shù)立以職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力，把技能大賽作為提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量改革的重要手段。

（三）建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)教師既需要掌握比較全面的理論知識(shí)，也需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。為了對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，獲得更好的競(jìng)賽成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，需要建設(shè)一支“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。近年來(lái)，職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上投入了大量的人力和物力，一方面，為教師提供短期的專業(yè)能力提升方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提高在校專業(yè)教師的實(shí)踐技能；另一方面，從企業(yè)引入專家或者技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，直接參與會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師可以與兼職教師互相交流學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。通過(guò)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)教師積極參與職業(yè)技能大賽，在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程中不斷提升自我能力，通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的相互滲透和補(bǔ)充取得成效：既可以使專業(yè)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)能力提升的矛盾中尋找到突破點(diǎn)，也可以使專業(yè)教師在職業(yè)技能大賽中檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)成果，從而促進(jìn)職業(yè)院校打造一支在教學(xué)、科研和企業(yè)服務(wù)中業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)都比較強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（四）創(chuàng)新校企合作模式

一直以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量相對(duì)比較穩(wěn)定且呈逐年增加趨勢(shì)，而能提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位相對(duì)較少，建立高職院校與企業(yè)之間的校企合作平臺(tái)具有一定的難度，這是大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)目前難以解決的問(wèn)題。參加職業(yè)技能大賽可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化技能的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)技能大賽的宣傳、動(dòng)員和組織，在學(xué)生之間形成一種良好的推動(dòng)效應(yīng)，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)技能選拔賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。通過(guò)職業(yè)技能大賽，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)，熟知企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作，為企業(yè)培養(yǎng)一批具有較高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的人才。同時(shí)以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，讓企業(yè)對(duì)各高職院校的教育成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)，提高企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)可度。職業(yè)院校在參加職業(yè)技能大賽的過(guò)程中也可以通過(guò)設(shè)備購(gòu)置、競(jìng)賽平臺(tái)購(gòu)置等方面深化和拓展與企業(yè)的合作，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方融合，探尋有利于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)選拔優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)技能大賽是高職院校教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要推動(dòng)器，本文將提高學(xué)生實(shí)踐技能貫穿到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合高職院校組織指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，雖然會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式在不斷的改革和創(chuàng)新中取得了一些成效，但是依然存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，比如建設(shè)符合大賽要求的硬件設(shè)施，優(yōu)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源配置資金調(diào)配；設(shè)置完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)師生的積極性；提供更多有效平臺(tái)，提升教師技能；在創(chuàng)新校企合作渠道方面提高企業(yè)對(duì)院校和學(xué)生的認(rèn)可度。因此，以職業(yè)技能大賽推動(dòng)高職院校教學(xué)模式改革和創(chuàng)新需要根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，不斷探索和研究，做到競(jìng)賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。