段夢(mèng)瑤

注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本能力，直接影響其認(rèn)知和情感的發(fā)展及學(xué)習(xí)效果，制約著學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。注意品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。在教育教學(xué)中，有些學(xué)生能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，有些學(xué)生卻易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生注意力專注的程度和關(guān)注的焦點(diǎn)有很大差異。

教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)?！币虼?，小學(xué)生注意品質(zhì)的差異現(xiàn)狀及形成原因值得我們思考和探索。

一、小學(xué)生注意品質(zhì)差異現(xiàn)狀

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，有些小學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)或者專注于干一件事情，有些小學(xué)生卻容易受到外界干擾。小學(xué)生注意廣度有差異：有些學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠注意到的對(duì)象多，而有些學(xué)生卻只能注意到很少的對(duì)象。這不僅與注意對(duì)象特點(diǎn)有關(guān)系，更與其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。小學(xué)生注意穩(wěn)定性有差異：有些學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力做一件事或者關(guān)注一個(gè)對(duì)象；有些學(xué)生卻無(wú)法集中注意力，不能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，總是分心。小學(xué)生注意分配有差異：有些學(xué)生能夠很好地將注意分配到兩件事上；有些學(xué)生卻不能很好地分配，影響學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移有差異：有些學(xué)生能很快地將注意從一個(gè)對(duì)象或者活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或者活動(dòng)，有些學(xué)生轉(zhuǎn)移卻比較慢。

二、小學(xué)生注意品質(zhì)差異形成的原因

小學(xué)生注意品質(zhì)差異形成的原因有很多，大概可以分為外部原因和內(nèi)部原因。

（一）外部原因

1.外界刺激影響。小學(xué)生對(duì)外界的一切事物都很好奇，容易分散注意力。如小學(xué)生在上課時(shí)，樓道里有人說(shuō)話、有人來(lái)教室參觀或者有學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)等，都會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，影響正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥。生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的興趣，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心。另外，大量重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，也會(huì)使學(xué)生精神疲勞，無(wú)法集中注意力。

3.教學(xué)方法陳舊。師生互動(dòng)能夠引起學(xué)生的有意注意，教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的無(wú)意注意和保持學(xué)生的有意注意。

（二）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不清晰、不正確，就沒(méi)有目標(biāo)性。

2.缺乏自制力和毅力。小學(xué)生自制力較差，容易在課上做小動(dòng)作或走神，遇到難題總是有畏懼情緒。

3.抗挫折能力較差。小學(xué)生自信心不足，在挫折和困難面前就會(huì)表現(xiàn)得情緒低落、沒(méi)有自信、集中不起注意力，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受影響。

4.身體不適。小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，神經(jīng)系統(tǒng)耐受力較差，如果長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力或者一直從事一種單調(diào)的活動(dòng)，就易疲勞，無(wú)法繼續(xù)集中注意力。還有的學(xué)生有注意力缺陷多動(dòng)癥，缺乏耐心、自制力差、缺乏毅力等。

（責(zé) 編 帕 拉）