溫嶺市職業(yè)中專 梁 鋼

發(fā)動機拆裝實訓項目是汽車運用與維修專業(yè)的核心技能，是浙江省高職單獨招生汽修專業(yè)實操考核內容，也是全國職業(yè)院校技能大賽和浙江省中等職業(yè)學校職業(yè)能力大賽“面向人人賽項”的一個項目，因此發(fā)動機拆裝的實訓教學和技能訓練重要性突顯，如何提高發(fā)動機拆裝實訓課的教學效率，成為汽修專業(yè)教師需要深入思考和實踐的問題。

1 發(fā)動機拆裝實訓教學的現(xiàn)狀

由于發(fā)動機拆裝實訓課程在汽修專業(yè)中的重要地位，浙江省內各校均安排專門的經費購買基本能滿足日常教學和訓練的AJR發(fā)動機拆裝實訓臺架與配套工具，并在學校實訓場地安排多個發(fā)動機拆裝實訓室。通過浙江省內各校交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的教研組在發(fā)動機拆裝這個實訓項目中優(yōu)先安排專業(yè)課教師進行小班化的實訓教學。但作為專業(yè)課教師也注意到了日常的發(fā)動機拆裝實訓課的教學存在效率低下的問題。

1.1 小班教學存在放羊現(xiàn)象

雖然發(fā)動機拆裝實訓課采用的是小班化教學，一個實訓室5臺發(fā)動機，4名～5名學生共用一臺發(fā)動機進行實訓，也就是一個教師負責20名～25名學生的教學。從表面上看1位教師教20多名學生便于管理與指導，效率應該比大班化教學教40多名學生要來得高，其實不然，因為1臺發(fā)動機只能1名學生在操作，旁邊的其他同學只能是在看，教師并沒有為每位學生布置適合的操作或學習任務，一堂課下來有些同學根本輪不到操作，導致沒輪到實訓操作的學生無所事事，實訓課教學課堂出現(xiàn)放羊式教學的現(xiàn)象。

1.2 突擊教學干擾常態(tài)課堂

由于平時發(fā)動機拆裝實訓課的教學效率低下，造成有些學校在市級學生技能抽測的成績很不理想。為了改變這種狀況，有些學校采用了亡羊補牢的辦法，在技能抽測前，安排學生進行發(fā)動機拆裝強化訓練。由于要全員強化訓練，所以又得重新安排教師、實訓室和課堂時間，這樣一來完全打亂了正常的教學安排。首先為了保證訓練的時間，不得不把原來安排的專業(yè)課改為發(fā)動機拆裝實訓課，嚴重縮短了正常專業(yè)課程的教學時間；其次為了給強化訓練的班級留出實訓室，不參加抽測的班級不得不讓出實訓室，這樣又影響了其他班級的正常教學。

2 提高發(fā)動機拆裝實訓課教學效率的思考

2.1 小班教學細分解

（1）改變思想。在發(fā)動機拆裝的實訓課上，很多學生認為實訓課就是來動手操作的，輪到我了我去做一下，沒輪到就去玩。因此教師在課堂上必須先要端正學生的思想，告訴他們發(fā)動機拆裝的實訓課不是簡單的來動動手拆裝一些螺栓與螺母，而是要知道這是什么零件，它在發(fā)動機中有什么作用，在拆裝過程中要注意哪些問題等，然后才按照作業(yè)表進行規(guī)范正確的拆裝。同時在實訓過程中，我們可以通過觀看其他同學的操作來進一步熟悉發(fā)動機的結構和操作步驟，以及其他同學存在的不當問題我該如何避免等。

（2）精心組織。在課堂上要明確組內每個人的學習任務，做到有任務、有落實、有檢查，真正發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。比如1臺發(fā)動機上1名同學在操作，可以安排另外1名～2名學生對該操作進行記錄，事后教師必須檢查這1名～2名同學的記錄情況并讓他們進行反饋。教師有檢查他們才會認真去看同學的操作，認真看過同學操作再對照實訓工單的記錄，他們清楚地知道輪到自己操作時候該怎么做。那剩下的其他幾名同學，教師可以把他們組織起來觀看發(fā)動機拆裝的教學微視頻，讓他們先熟悉操作步驟，輪到他們操作時就能縮短操作時間。

經過這樣的教學組織與安排，當一位學生在操作時，其他同學都有事做，并且都是在不斷熟悉操作步驟，在操作時就能節(jié)約很多由于步驟不熟悉而浪費的時間，在一堂課內能輪到實際操作的學生會增多，效率自然會提高。

2.2 課堂評測貫全程

在發(fā)動機拆裝的實訓課中，不僅要保證學生訓練的次數(shù)還要提高每次訓練的質量，畢竟在課堂上輪到實操的次數(shù)是有限的，所以加強每次操作的質量監(jiān)測和評價非常重要。

（1）過程監(jiān)測。在平時的操作訓練中，我們可以按實訓考核的要求去對待，在規(guī)定時間內按考核的評分標準對整個實訓過程進行質量的監(jiān)測，結束后進行評價。比如一臺發(fā)動機上一個同學在操作，其余安排在這臺發(fā)動機實訓的同學就當考評員，要求每人拿一張該實訓項目的考核評分表，根據(jù)考核評分標準逐項認真細致地對這位同學進行評分，對該生的整個實訓質量進行監(jiān)測。

（2）及時評價。學生在規(guī)定的時間內結束操作后，教師要及時組織評分的同學對這位同學的整個操作過程進行評價，指出其存在的問題。同時也要結合自己在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，對操作和評分的同學及時評價，既要指出問題，又要發(fā)現(xiàn)亮點，提高學生的信心與興趣。讓輪到操作的學生認真對待每次訓練，也讓沒輪到的學生進一步熟悉和明白正確的操作方法，加深學生對該實訓項目的理解和掌握。學生都能積極主動參與到課堂教學中，教學效率自然會有所提高。

2.3 數(shù)字資源巧融入

由于受實訓場地和實訓經費的限制，不可能滿足一人一臺發(fā)動機的實訓條件。在這樣的情況下增加一些仿真的實訓也是一種有益的補充。比如買幾臺電腦放在實訓室里安裝上仿真的發(fā)動機實訓拆裝軟件，在理論學習后與操作前讓沒輪到實操的學生先在電腦上進行仿真的發(fā)動機拆裝訓練。提前熟悉正確的拆裝步驟和方法，然后在實際發(fā)動機上操作就得心應手了。這樣既可以提高他們的學習興趣也可以提高實訓的效率。

同時教師也可做一些微視頻，把發(fā)動機拆裝的項目細化，根據(jù)操作步驟和評分標準拍成小視頻放在班級的QQ群，供學生在課前、課中和課后進行觀看，熟悉或回顧實訓的內容，有利于發(fā)動機拆裝實訓教學效率的提高。

經過上述方法應用，我校發(fā)動機拆裝的實訓教學效率有了明顯的提升，課堂上放羊式的教學減少了，學生的學習興趣和積極性也有了一定的提高，特別是課堂教學效率提高后，學生掌握的拆裝技能也扎實了，在臺州市的技能抽測中成績顯著提高。我們只有靜下心來好好思考提高發(fā)動機拆裝實訓課的教學效率問題，想出各種切合實際的有效方法在教學中慢慢實踐，才能提高發(fā)動機拆裝實訓課的教學效率。