黃芳 劉曉坤

[摘 要]2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、一改革為動(dòng)力”的基本原則。一系列緊鑼密鼓的政策顯示出國(guó)家對(duì)于“雙一流”建設(shè)的決心和期望，圖書(shū)館作為高校3大支柱之一，應(yīng)抓住時(shí)代的契機(jī)，改革創(chuàng)新服務(wù)模式。培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)作為高校圖書(shū)館的重要任務(wù)，正面臨普及范圍小、課程吸引力低、教學(xué)效果難評(píng)估等問(wèn)題。本文著眼于解決以上問(wèn)題，提出了一種基于PBL教學(xué)法的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用于課程教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]雙一流；PBL教學(xué)法；信息素養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.105

[中圖分類(lèi)號(hào)]G252；G258.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）18-0-02

1 PBL教學(xué)法概述

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，也稱(chēng)為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。PBL已經(jīng)成為國(guó)際上認(rèn)可且較為流行的教學(xué)方法，但在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中尚未實(shí)踐和普及。

PBL教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法的教學(xué)形式以及評(píng)估系統(tǒng)。其中，最關(guān)鍵的在于LBL模式主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而PBL模式則主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）顯示，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收率明顯高于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)吸收效率。因此，PBL教學(xué)法是一種更為有效的教學(xué)方法，將該方法運(yùn)用于大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中是提高培養(yǎng)效率和質(zhì)量的重要途徑。學(xué)習(xí)金字塔如圖1所示。

同時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)生信息素養(yǎng)課著重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力，較少培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)能力和歸納總結(jié)能力。據(jù)美國(guó)科學(xué)基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，科研人員花費(fèi)在科技出版物上的時(shí)間為全部科研時(shí)間的60%。忽略培養(yǎng)閱讀和歸納能力的結(jié)果是：經(jīng)過(guò)LBL培養(yǎng)后的大學(xué)生回到科研中依然找不到方向和重點(diǎn)。顯示出的突出問(wèn)題是信息素養(yǎng)課程的內(nèi)容與科研聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法真正提升大學(xué)生的科研能力。

圖書(shū)館學(xué)科館員或授課教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖法嵌入PBL課堂中，重點(diǎn)提升大學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)能力以及歸納總結(jié)能力。思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。思維導(dǎo)圖法通過(guò)對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)出檢索技能熟練、閱讀效率高、歸納總結(jié)能力強(qiáng)的研究型大學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，嘗試論文自主開(kāi)題、寫(xiě)作以及發(fā)表。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)總體思路設(shè)計(jì)

針對(duì)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容與科研聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)院教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，將科研過(guò)程依照順序劃分為調(diào)研開(kāi)題、深入科研以及成果公開(kāi)3個(gè)模塊，如圖2所示，通過(guò)設(shè)計(jì)若干課時(shí)的PBL教學(xué)內(nèi)容，逐一完成各模塊的任務(wù)。

圖書(shū)館學(xué)科館員或授課教師進(jìn)入學(xué)院進(jìn)行用戶需求深度調(diào)研后，對(duì)科研過(guò)程進(jìn)行模塊化劃分，分析各模塊的需求，結(jié)合用戶需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力實(shí)踐訓(xùn)練課程，并采用PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，在課程中融入信息檢索知識(shí)體系并嵌入思維導(dǎo)圖法以提高學(xué)習(xí)、科研效率，最終達(dá)到信息檢索知識(shí)體系與科研需求融會(huì)貫通的目的。

2.2 PBL結(jié)合思維導(dǎo)圖法課程設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法的基本要素包括以下幾個(gè)方面：①以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸架構(gòu)的；③問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遇到的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；④偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述方法；⑤學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往提升協(xié)作技巧；⑥以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；⑦教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；⑧在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)?；谝陨匣疽?，圖書(shū)館學(xué)科館員或授課教師需要對(duì)文獻(xiàn)檢索與利用課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，具體流程如圖3。

PBL教學(xué)法運(yùn)用于文獻(xiàn)檢索與利用課程對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生需要更多地自主檢索和閱讀資料及文獻(xiàn)，并歸納總結(jié)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。為了提高閱讀效率，幫助學(xué)生記憶，該實(shí)驗(yàn)課程中要求學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)采用思維導(dǎo)圖法記錄資料及文獻(xiàn)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

教師課前準(zhǔn)備包括：①現(xiàn)實(shí)事件描述需要能很好地描述科研中的真實(shí)情況，且該事件為科研提供了最初始的關(guān)鍵信息；②教師從現(xiàn)實(shí)事件中提取出關(guān)鍵信息，并在課前初步擬定課堂中的提示問(wèn)題，并在課前準(zhǔn)備好參考資料，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生分組完成的內(nèi)容包括：①根據(jù)現(xiàn)實(shí)描述，提出個(gè)性化的問(wèn)題；②結(jié)合教師和學(xué)生自身提出的問(wèn)題，進(jìn)行檢索并獲取有價(jià)值的資料和文獻(xiàn)；③閱讀文獻(xiàn)，并采用思維導(dǎo)圖法記錄下每篇文獻(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)；④對(duì)閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，判斷目前獲得的資源信息是否足以解決前面提出的各項(xiàng)問(wèn)題；⑤若不能解決問(wèn)題則重新提出檢索詞進(jìn)行檢索、閱讀、歸納總結(jié)，若問(wèn)題得到了解決，則針對(duì)提出的問(wèn)題撰寫(xiě)報(bào)告；⑥進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)評(píng)估體系設(shè)計(jì)

PBL（講授式教學(xué)法）結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)評(píng)估體系，采用試題測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練成果檢驗(yàn)或追蹤評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教學(xué)成果。如圖4，試題測(cè)驗(yàn)適合考查學(xué)生信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；實(shí)踐訓(xùn)練成果檢驗(yàn)可多角度進(jìn)行，如進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告評(píng)分、論文發(fā)表與否評(píng)分、論文質(zhì)量評(píng)分；課程結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，建立“接受LBL教學(xué)的學(xué)生”“接受PBL教學(xué)的學(xué)生”“未接受信息素養(yǎng)教學(xué)的學(xué)生”3組樣本，分別對(duì)3組樣本的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可選擇導(dǎo)師評(píng)分、論文發(fā)表量等。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文采用PBL結(jié)合思維導(dǎo)圖法對(duì)高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一種全新的授課模式。該模式以“培養(yǎng)研究型人才”為導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)高校大學(xué)生的科研能力，提升其科研產(chǎn)出的效率。在培養(yǎng)的過(guò)程中，該模式既注重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索技能，也創(chuàng)新使用思維導(dǎo)圖理論著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、歸納總結(jié)能力，旨在全面提升高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)踐能力，為高校的“雙一流”建設(shè)提供新動(dòng)力。本文的研究?jī)?nèi)容也存在一些尚未解決的問(wèn)題，還需要更多的課程實(shí)踐和更長(zhǎng)久的追蹤調(diào)研才能對(duì)該教學(xué)法做出更為客觀的評(píng)價(jià)。

主要參考文獻(xiàn)

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