日本藤幼兒園環(huán)境設(shè)施細節(jié)設(shè)計的啟示

韓凌菊 張蔚

摘要：日本藤幼兒園位于東京都立川市，是日本規(guī)模第三大、第一有名的幼兒園。文章通過對藤幼兒園中部分環(huán)境設(shè)施的分析，探討幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計與教育理念的關(guān)系及設(shè)計的尺度，為幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計的思路提供一般方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境設(shè)施 設(shè)計思路

引言

近年來，日本藤幼兒園一直是建筑界和教育界的一個熱門話題。在設(shè)計界，藤幼兒園于2007年獲“亞洲設(shè)計大獎”，2008年獲日本建筑最高獎項“日本建筑學會獎”，2011年被經(jīng)合組織（OECD）評為“最優(yōu)秀的教育建筑”。在教育領(lǐng)域，藤幼兒園推崇“蒙特梭利教學法”，它強調(diào)兒童的獨立，不過多約束孩子。由于日本藤幼兒園的設(shè)計與教育理念相互融合、相輔相成，因此受到了各國人員的觀摩、學習，也使得其中很多環(huán)境設(shè)施值得我們研究、討論并學習。文章分析藤幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)施的設(shè)計思路，尋找適合國內(nèi)幼兒園參考的一般設(shè)計思路，并推進設(shè)計的理論高度。

一、藤幼兒園設(shè)計背景

在日本，無論是公辦幼兒園（由政府主辦，教師可享受公務(wù)員待遇），還是私立幼兒園（由教會寺廟主辦），他們的教室都十分樸素。日本是世界上科技先進且發(fā)達的國家，可是在日本幼兒園的教室里卻找不到琳瑯滿目的高檔玩具和現(xiàn)代化的智能設(shè)備。即使寒冷的冬日，孩子們也穿短褲上學，這是日本社會共同認可的觀念。即對于幼兒的教育，他們主張讓孩子在鍛煉的過程中，自然而然地成長為能夠適應(yīng)社會的人。

日本藤幼兒園位于東京都立川市，于2007年新幼兒園建成，現(xiàn)有兒童500余人，是日本規(guī)模第三大、第一有名的幼兒園。在藤幼兒園改造前，校舍陳舊、墻漆脫落水管銹死等情況，加之日本少子浪潮的沖擊，藤幼兒園陷入了招生困境。2007年，加藤園長決定重新整修幼兒園，并希望它是一所防震性強的幼兒園。此時的手冢貴晴先生剛好有一兒一女要讀幼兒園，手冢先生決心做一所自己兒女最喜歡的幼兒園。由此加藤園長與手冢先生合力完成了這座極富盛名的幼兒園的設(shè)計與改造。

藤幼兒園的設(shè)計主題是“一個時代的終結(jié)”，它指是現(xiàn)今已被拋棄的、充滿著兒時記憶的時代。如今孩子們的感官體驗是從便利的現(xiàn)代科技設(shè)備中獲得的。設(shè)計師希望能夠通過藤幼兒園中的環(huán)境設(shè)施給孩子們提供一些過去的記憶。無論時代怎樣變遷，這些記憶都是時代更迭的痕跡。從手冢先生關(guān)于藤幼兒園的TED演講中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計師和園長希望孩子自然發(fā)展并了解過去。這不僅令人感慨日本可以接受并提供給孩子如此開放、自由的成長環(huán)境，也敬佩藤幼兒園設(shè)計的用心。

二、幼兒園環(huán)境設(shè)旖

環(huán)境設(shè)施是環(huán)境建設(shè)下的主題，包括各種建筑部件。幼兒園環(huán)境設(shè)施包括安全通道、通風系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、消防設(shè)備、自來水系統(tǒng)以及娛樂設(shè)施等。幼兒園環(huán)境設(shè)施是幼兒與環(huán)境交流的媒介，是幼兒園氛圍營造的重要組成；是幼兒健康成長發(fā)育的基礎(chǔ)設(shè)施。與其他空間中不同的是，幼兒園環(huán)境設(shè)計的使用主體是幼兒，那么設(shè)計的原則是與幼兒教育相關(guān)的，關(guān)乎幼兒科學健康的成長。幼兒所接觸的一切都對其發(fā)展有影響。因此環(huán)境設(shè)施在幼兒園設(shè)計中的重要性不容忽視。

由于環(huán)境設(shè)施處于多個設(shè)計領(lǐng)域的交叉地帶，在國內(nèi)，通常各個設(shè)計領(lǐng)域劃分明確，每個領(lǐng)域由不同的人員組成。那么在設(shè)計過程中需要不同領(lǐng)域的設(shè)計人員盡量全面溝通，根據(jù)用戶需求統(tǒng)一設(shè)計語言和設(shè)計方式才能協(xié)調(diào)好每一部分的設(shè)計，才能更清晰地呈現(xiàn)出教育想法。

藤幼兒園是由手冢先生與園長進行充分溝通后完成的設(shè)計改造，從建筑、景觀到室內(nèi)的全部設(shè)計，將教育理念充分融入環(huán)境設(shè)施的設(shè)計中，盡可能做簡法的設(shè)計，充分體現(xiàn)教育的意義。這樣的設(shè)計更容易給其他的設(shè)計師帶來設(shè)計原則的啟示。而對于幼兒園，設(shè)計的原則更有針對性地體現(xiàn)出設(shè)計在幼兒場所中特殊的、對于幼兒的責任的意識。

三、幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計的一般方法

藤幼兒園的設(shè)計十分重視環(huán)境設(shè)計中的細節(jié)，相比之下我國當下幼兒園設(shè)計更注重概括區(qū)域，比如按照幼兒教育的“五大領(lǐng)域”（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)）來劃分環(huán)境區(qū)域，而且對于環(huán)境設(shè)施的關(guān)注甚少。文章依照設(shè)計流程從設(shè)計的靈感來源，到實施設(shè)計，再到設(shè)計給幼兒的體驗感受三個部分，從藤幼兒園的設(shè)計中歸納出幾點要素，供國內(nèi)幼兒園設(shè)計者學習、參考。

（一）設(shè)計靈感來源

創(chuàng)意的輸出是設(shè)計師爆發(fā)的信息積累、醞釀后的靈感，設(shè)計者應(yīng)維持信息輸入和創(chuàng)意輸出的平衡，而信息輸入則是我們接觸各種事物并把它們保存在腦海中的過程。設(shè)計想法的輸出和信息的輸入就如同人類一呼一吸，靈感的到來似乎捉摸不透、忽有忽無，那么當設(shè)計者創(chuàng)意輸出匱乏時，應(yīng)思考是否是信息輸入?yún)T乏。創(chuàng)意輸入的關(guān)鍵是對事物的熱情，面對幼兒園設(shè)計應(yīng)時刻保持對幼兒的熱情，此外，對于幼兒這個特殊的群體，作為設(shè)計師更應(yīng)深究幼兒發(fā)展規(guī)律及幼兒教育等因素，將對幼兒的關(guān)愛與教育理念結(jié)合，才能輸出最恰當?shù)脑O(shè)計靈感。

日本習慣脫鞋后進室內(nèi)，幼兒園小朋友很多，鞋子更多，就會擺放凌亂。而藤幼兒園的教室門外有一排腳丫的貼紙，小朋友每次進出都會主動把鞋擺在腳丫圖案上，大腳丫圖案對應(yīng)大鞋子，小腳丫圖案對應(yīng)小鞋子，加藤園長講述貼紙的想法來自他兒時的記憶，他說小時候很喜歡在河邊撿石子再把它們擺放整齊，總不會厭煩。小朋友擺放鞋子就像加藤園長兒時擺放石頭一樣有趣，這使得麻煩過程變得有意思，逐漸培養(yǎng)了孩子秩序感。有加藤園長排列石子想法的輸入，以及培養(yǎng)孩子良好習慣的意識，才有擺放鞋子創(chuàng)意的輸出。

又如熱愛幼兒教育的加藤園長的辦公室和其他老師一樣在一樓，在小朋友可以一眼看到的地方。他堅持每天早晨站在幼兒園門口和每個小朋友說早上好。他希望帶給孩子安全和親近的感覺，更可以觀察孩子的行為。創(chuàng)意輸出的背后一定是花大量時間和精力去完善信息輸入。

（二）設(shè)計過程中的尺度把控

1.讓事物維持在“灰色”狀態(tài)：在兒童的發(fā)展過程中，許多家長和園長都希望給孩子最好的，最先進的產(chǎn)品，最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，希望為孩子避免一切不足之處。多數(shù)設(shè)計以使用者方便為出發(fā)點，卻忽視了不方便帶來的好處。所以在對待事物時，不是以非黑即白的態(tài)度，而是讓事物維持在灰色狀態(tài)，能夠帶來不一樣的收獲。在幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計中，設(shè)計師有責任給予幼兒更多的可能性。人們以緩慢的速度接受設(shè)計，盡可能深入思考設(shè)計概念，同時也積極的理解事物。那么同樣的事物，看待方式的不同，結(jié)果可能完全不同。

如今我們在家里或是去商場都越來越智能化，自動感應(yīng)門、自動感應(yīng)水龍頭。身邊出現(xiàn)請“請節(jié)約用水”的指示牌也越來越少。孩子們接觸的事物逐漸智能化，例如習慣用遙控器開燈，而藤幼兒園使用的是老式的拉繩燈，（如圖1）。孩子們從中明白了電燈的工作原理，知道生活中事物的多樣性。先進的設(shè)計有時給予幼兒單方面的教育方式，然而孩子處于多種環(huán)境狀態(tài)下更有利于幼兒科學的成長。此時設(shè)計可以是幫助教育價值實施的途徑，因此不是最先進的可能不是最優(yōu)狀態(tài)的設(shè)計，“灰色”設(shè)計能帶給幼兒更多可能。這就是為何藤幼兒園使用非智能水龍頭和燈的原因。

除了非智能化的現(xiàn)象值得我們關(guān)注，藤幼兒園大部分時間都是完全開放的，戶內(nèi)戶外是沒有界限的，內(nèi)部是連通的，只有簡單的木板和箱子做隔斷，所以這里也沒有聲音的界限。設(shè)計師這樣做是因為他們認為把孩子放在封閉的空間內(nèi)孩子容易緊張，而適度的雜音的環(huán)境更能讓孩子們提高注意力。因此設(shè)計者應(yīng)當多角度去看待設(shè)計帶來的影響，開放的環(huán)境反而能讓人集中精神?；疑脑O(shè)計帶來的影響是豐富的、顛覆傳統(tǒng)的。

2.“不完美”的設(shè)計反而讓人記憶猶新：藤幼兒園的可貴之處在于它的設(shè)計初衷，在設(shè)計過程中，設(shè)計想法可以由很多種的表達方式去詮釋。過于完美的表達有時卻失去了趣味性或者設(shè)計的初衷，此時保留設(shè)計原始的樣子，會更好地保存那份初衷。那份初衷或許是文化，是關(guān)懷，是情感，是趣味，或是教育理念。坦誠的展現(xiàn)設(shè)計的不完美，讓觀眾同時看到了設(shè)計的不完美，才能留下更美好更真實的印象。幼兒園環(huán)境設(shè)計是為了幼兒的健康成長，以真誠的方式展現(xiàn)園方的教育理念才是核心。

國內(nèi)許多幼兒園的草坪是人造草坪，優(yōu)點是美觀、平整且便于打掃。而藤幼兒園操場上的草坪是沒有修飾過的、凹凸不平的，這是設(shè)計師有目的的設(shè)計。草也使用真草，秋天草地變黃，第二年又有新芽冒出來。孩子喜歡觀察環(huán)境的變化，相較規(guī)整的人造草坪，真實的、有四季變換的。不僅是外觀的不同，有起伏的草坪是存在一定危險的，孩子們在奔跑過程中更容易摔跤，可受傷又何嘗不是另一種教育，孩子們更樂于去發(fā)現(xiàn)其中的變化和樂趣。

作為設(shè)計者，幼兒園的設(shè)計初衷應(yīng)該盡可能完整地表達出來，這樣能更真實地詮釋創(chuàng)意，給家長和幼兒更多的安全感。讓家長獲得更準確的信息，而這些不完美很可能成為他們愛不釋手的地方，因為它更好的保存著對幼兒的關(guān)愛。

3.越抽象的設(shè)計，越激發(fā)想象：設(shè)計從靈感閃現(xiàn)到平面草圖，到立體圖，再到模型、實物。是一步步清晰而具體的過程。這是創(chuàng)意從模糊到清晰，從柔軟到凝固，從想象到具象的過程。幼兒園設(shè)計越抽象的設(shè)施則越會激發(fā)兒童的興趣。保持設(shè)計的軟度，更容易與兒童靈感發(fā)生反應(yīng)。反之則如佐藤大所說，“越具體，越容易被人理解，但同時可想象的空間也隨之變少了”。因此設(shè)計師掌控靈感硬度的能力十分重要。

藤幼兒園的建筑是只有一層的環(huán)形結(jié)構(gòu)，大家喜歡稱其為“甜甜圈”。屋頂可供孩子奔跑、玩耍。而屋頂上有兩棵可以讓孩子們爬上爬下的大樹，和一些下層房屋的天窗，除此外只有建筑本身作為支撐的方方正正的臺體結(jié)構(gòu)，（如圖2）。圍繞著樹干有一張網(wǎng)，窗子上曬著幾條秋刀魚，而方正的水泥臺在成人眼中是普通無趣的。但當孩子們聚在一起時，他們自發(fā)的排隊爬上臺子、又從臺子上縱身一躍，他們自己會創(chuàng)造游戲、制定游戲規(guī)則。這里沒有成人為他們準備好的游戲規(guī)則，孩子們自己發(fā)明游戲會讓他們興奮。方正的水泥臺比游樂設(shè)施抽象，越是抽象，越不能快速明確它的用途，就有越多的想象空間。

方正的水泥臺相較游樂設(shè)施卻是模糊的、柔軟的、充滿想象的。所以在設(shè)計的結(jié)果也可以是柔軟的狀態(tài)，可以和使用者在想象空間里發(fā)生碰撞、發(fā)酵的。幼兒園需要的不是豐富絢爛的色彩和卡通形象的堆疊，而是讓孩子感到舒適和安全的場所，如果能有激發(fā)他們想象力的設(shè)計會更好。因此計師應(yīng)具備掌控靈感硬度的能力。

（三）設(shè)計結(jié)果影響幼兒的行為

設(shè)計的“無聲語言”勝過有聲語言。在幼兒園設(shè)計中，環(huán)境設(shè)施中無聲語言是色彩、形狀、尺度及材質(zhì)等方式呈現(xiàn)，有聲語言則是通過廣播、文字等載體呈現(xiàn)。幼兒與環(huán)境設(shè)施是相互滲透、相互作用的關(guān)系。當兒童和環(huán)境發(fā)生關(guān)系時，兒童的行為是設(shè)計語言引起，那么兒童行為影響著設(shè)計。反之，人們會創(chuàng)造、設(shè)計環(huán)境，環(huán)境設(shè)施的高低、尺寸、開合方式等又決定著幼兒如何使用和操作。因此幼兒園設(shè)計應(yīng)遵循兒童行為心理學，了解幼兒發(fā)展規(guī)律，才能設(shè)計以兒童為核心的設(shè)計。正如《著眼發(fā)展科學保育中》所闡述的，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。即以告知的方式讓幼兒習得經(jīng)驗不如以實際操作習得。因此在環(huán)境設(shè)計中設(shè)計應(yīng)利用“無聲的語言”給幼兒提供更多的學習可能性。

藤幼兒園草坪邊有一處孩子們洗手的地方，這個洗手池沒有水槽，水直流到鵝卵石上、木樁地面上，水管就是一根普通金屬軟管，可以改變沖水方向。小朋友會把手伸到水龍頭下面等水自己來，因為他們習慣了感應(yīng)式水龍頭。但孩子們能很快就知道在這里水要自己動手擰開龍頭水才會來，用完之后也要自己關(guān)上。因為沒有水槽，水會濺起來，打濕鞋子，他們會自然把水關(guān)小，以節(jié)約用水。

日本是非常注重生活細節(jié)的國家，正如隨手關(guān)水的行為，或者他們認為洗手把水甩干是不禮貌的，所以提倡使用手帕。藤幼兒園通過適當?shù)脑O(shè)施培養(yǎng)孩子們的良好習慣，將“節(jié)約用水”、“節(jié)約用電”或者“珍惜糧食”此類標語建議轉(zhuǎn)化成引導行為的無聲設(shè)計。無論基于怎樣教育理念的設(shè)計，都會反過來影響使用者的行為，一個人的行為更多是兒時的直接感受而影響的。

結(jié)語

綜上所訴，對幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計思路的研究是很有必要的，藤幼兒園的設(shè)計極具國內(nèi)學習的特質(zhì)，思考其背后的設(shè)計原因，為國內(nèi)幼兒園設(shè)計實踐工作者提供設(shè)計思路的一般方法，才能避免浮于表面的模仿。在幼兒園的設(shè)計過程中應(yīng)注意設(shè)計的尺度，為兒童提供適合的環(huán)境，并推進幼兒園設(shè)計的理論高度。