傅嬌芬

（浙江省天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江天臺 317206）

引 言

隨著我國素質(zhì)教育的改革，幼兒園教育作為人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，越來越受到社會與國家的關(guān)注。在新教育形勢的推動下，區(qū)域活動逐漸被應(yīng)用于幼兒教育中。區(qū)域活動在幼兒園中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)幼兒教育過程中幼兒表現(xiàn)出的被動或靜止局面，其通過為幼兒提供自由選擇、主動探索、自主游戲與學(xué)習(xí)等活動區(qū)域，使幼兒能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成勤動手、善動腦以及愛觀察與探究的精神，從而最大限度地開發(fā)幼兒的表象思維、想象能力和邏輯思維，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升[1]。我園為積極響應(yīng)國家要求，對幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，結(jié)合《幼兒園教育綱領(lǐng)》（試行）與《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，對區(qū)域活動在推進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用加強(qiáng)了研究，并通過學(xué)習(xí)理論、配合活動實(shí)操和觀摩討論，得到了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、材料的投放要合理

材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在構(gòu)建知識、形成能力過程中，主要是依靠對各種材料的操作來獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成認(rèn)知、獲得能力。換言之，在幼兒教育中，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵載體，同時(shí)也是區(qū)域活動能夠正常、有效開展的基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中，幼兒是否能夠主動參與到區(qū)域活動中，自主進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)等，很大程度上取決于材料的趣味性、可操作性以及是否符合幼兒的心理特點(diǎn)。因此，在開展區(qū)域活動時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)或游戲環(huán)節(jié)，投放合適的材料。

例如，針對大班開展的區(qū)域活動“保衛(wèi)家園”，教師在幼兒游戲的前期，可以為其投入水槍、拼搶等材料；在游戲開展到一定程度后，教師可根據(jù)游戲需要，為幼兒投入沙袋、紙箱、自制的玩具手榴彈以及爬行墊等材料，讓幼兒在游戲中練習(xí)投擲、爬行和躲閃等技能，從而在提升幼兒活動參與積極性與主動性的基礎(chǔ)上，提升其能力。

二、區(qū)域活動之間要形成互動

據(jù)調(diào)查顯示，很多幼兒園在開展區(qū)域活動時(shí)，雖然是開放式的活動，看上去也井井有條，但實(shí)際上各區(qū)域的活動內(nèi)容卻是相互獨(dú)立、各不相干的，區(qū)域之間并沒有形成良好的互動，從而在一定程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展。所以，在開展區(qū)域活動時(shí)，教師要善于利用活動的導(dǎo)線作用，促進(jìn)區(qū)域活動之間的互動[2]。

同樣是以大班區(qū)域活動“保衛(wèi)家園”為例，在活動開展時(shí)，教師可以利用“戰(zhàn)爭”活動作為導(dǎo)線，將區(qū)域活動分為制作工廠、打仗區(qū)域、醫(yī)療區(qū)域以及營養(yǎng)補(bǔ)給區(qū)域。在制作工廠區(qū)域的幼兒，可以利用廢紙為打仗區(qū)域的幼兒制作手榴彈、炸藥包等，而打仗區(qū)域受傷的幼兒則可以轉(zhuǎn)移至醫(yī)療區(qū)域進(jìn)行治療，并在營養(yǎng)補(bǔ)給區(qū)域領(lǐng)取制作好的營養(yǎng)物質(zhì)以補(bǔ)充營養(yǎng)。在活動結(jié)束后，教師還需要為幼兒引入分享與交流的環(huán)節(jié)，讓幼兒對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反思，其目的在于提升經(jīng)驗(yàn)、獲取新知識，并讓幼兒在分享和交流的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)并提升人際交往能力。

三、區(qū)域活動要與主題活動相結(jié)合

區(qū)域活動與主題活動的結(jié)合，一方面能夠提升幼兒參與活動的積極性和主動性，另一方面對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的作用[3]。所以在幼兒中創(chuàng)建區(qū)域活動時(shí)，要注意與主題活動相結(jié)合。

例如，教師在對中班的幼兒開展以“孝敬父母、關(guān)愛老人”等為主題的活動時(shí)，教師在組織幼兒對平時(shí)孝敬父母、關(guān)愛老人的行為或經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享后，可以在區(qū)域活動中為幼兒開展“孝敬父母”和“關(guān)愛老人”的活動。區(qū)域活動內(nèi)容主要包括讓幼兒為父母制作生日禮物、打掃衛(wèi)生等；讓一些幼兒扮演老人，讓其到教師創(chuàng)設(shè)的醫(yī)院、理發(fā)店或敬老院等區(qū)域進(jìn)行相關(guān)的活動。而在這些活動區(qū)域則要安排幼兒扮演相應(yīng)的角色，為“老人”提供免費(fèi)的體檢、洗頭和簡單的生活護(hù)理等服務(wù)。通過主題活動與區(qū)域活動的結(jié)合，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，并在體驗(yàn)中初步感受“孝敬”“關(guān)愛”等詞語的實(shí)際含義和具體行為，使其能夠借助這些經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

四、區(qū)域活動中教師要適時(shí)介入

幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中，教師不能作為一個旁觀者，只在意幼兒的安全問題，而應(yīng)該作為活動積極的參與者，在保證幼兒活動過程中人身安全的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予其引導(dǎo)，從而提升幼兒活動中的游戲水平，以使得幼兒能夠獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動向更高的層次發(fā)展。這就要求教師需要具有較高的靈活性，能夠掌握活動介入的契機(jī)，并明確介入的目標(biāo)，也就是在介入后能夠幫助幼兒獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，對其發(fā)展具有什么作用等。

例如，在“重陽節(jié)當(dāng)天，超市開展了老年人免費(fèi)領(lǐng)取20元物品”的區(qū)域活動中，由扮演超市員工的幼兒在活動過程中，接待了一位“老人”，在“老人”進(jìn)店后，“店員”詢問“老人”需要領(lǐng)取什么時(shí)，“老人”并沒有直接給出答案，而是拿起一袋洗衣液詢問“店員”能不能為其介紹一些這個產(chǎn)品的特點(diǎn)。“店員”在面對“老人”的這個問題時(shí)，突然就不知道如何開展下面的對話了。此時(shí)，教師可以為幼兒扮演這間超市店長的角色，為“老人”介紹洗衣液的用法、優(yōu)點(diǎn)等。通過這樣的介入，一方面既保證了區(qū)域活動的順利開展，另一方面又能夠?qū)⒒顒油葡蛞粋€新的高度，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

五、區(qū)域活動中家長要積極參與

對于3～6歲的幼兒來說，家長是幼兒最信賴的人，在幼兒教育過程中，家長能夠?yàn)橛變核_展的各項(xiàng)活動提供精神支持甚至物質(zhì)支持。通過聯(lián)合家長的力量開展幼兒園區(qū)域活動，能夠有效激發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的興趣和熱情，提升幼兒對活動的積極性和主動性，從而讓幼兒能夠在活動中開拓思維、鍛煉能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，幼兒園在實(shí)際開展區(qū)域活動的過程中，要鼓勵或者要求家長積極參與到幼兒的區(qū)域活動中來。

例如，借助家長開放日活動，教師需要多鼓勵家長來園與幼兒一同參加活動。比如在大班中的“小紅”媽媽是一名醫(yī)生，教師則可以安排這位家長作為區(qū)域活動中“醫(yī)院”的主治醫(yī)生，在幼兒對“打針流程”不熟悉時(shí)，可以讓其進(jìn)行指導(dǎo)。通過鼓勵家長積極地參與到幼兒園的區(qū)域活動中，讓幼兒能夠更主動參與到活動中，從而發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒綜合能力培養(yǎng)的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在幼兒教育中，合理、有效的區(qū)域活動能夠讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成主動思考、主動探究和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這就要求，幼兒園在為幼兒開展區(qū)域活動時(shí)，要充分考慮幼兒的心理、生理以及行為特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時(shí)，材料投放要合理、區(qū)域活動之間要形成互動、區(qū)域活動要與主題活動相結(jié)合。同時(shí)在區(qū)域活動中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿氩⒐膭罴议L積極參與，從而真正發(fā)揮區(qū)域活動的指導(dǎo)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蔡靜艷.有效開展區(qū)域活動的策略探討[J].成才之路，2015,(29):68.

[2] 李夢婷.淺談區(qū)域活動中材料的適切投放[J].好家長，2015,(28):10.

[3] 李相榮.幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放分析[J].教師,2015,(30):67.