劉雙琴

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。其中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教師關(guān)注的重要內(nèi)容。為了更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要從多角度去探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐不斷改善和完善合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

一、合作學(xué)習(xí)的重要作用

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型、系統(tǒng)化的教學(xué)理論以及策略方式。它是以小組形式在課堂里分工合作、共同探索、共同分享，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)溝通交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是教師在課堂上按照課本知識(shí)內(nèi)容講課，主導(dǎo)者是教師，接收者是學(xué)生。這種模式下，溝通是單向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少溝通交流。

而合作學(xué)習(xí)則有利于打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流。合作學(xué)習(xí)是指將班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間共同學(xué)習(xí)探討。在這個(gè)過(guò)程中，主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。每個(gè)小組在課堂中都會(huì)有特定或者同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要順利完成任務(wù)，則要求每個(gè)成員都能主動(dòng)參與這個(gè)過(guò)程。在這個(gè)模式下，學(xué)生之間能夠相互交流、分享彼此的知識(shí)，教師則為各小組答疑解惑，在教師與學(xué)生的共同努力下最終形成探索結(jié)果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高效率

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對(duì)于課本中不懂的知識(shí)點(diǎn)需要他們通過(guò)共同討論、分析來(lái)解答。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是一種既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)形式。在這種形式下，課堂上的合作學(xué)習(xí)成果是以小組為單位來(lái)呈現(xiàn)的，而小組與小組之間必然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。作為小組成員，為了自身所在小組獲得更好的學(xué)習(xí)成果，為了在相互的學(xué)習(xí)交流中更好地表現(xiàn)自己，會(huì)更加積極地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此合作學(xué)習(xí)更容易激發(fā)小組之間、小組成員之間的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探討、深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，在新課標(biāo)改革背景下獲得許多教師的青睞。合作學(xué)習(xí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)溝通、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極作用。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用仍存在不少問(wèn)題。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)越來(lái)越豐富，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)之間的不平衡，在我國(guó)小學(xué)教育中，小學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師數(shù)量少，教育設(shè)備不完善等，都不利于合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。小學(xué)班級(jí)人數(shù)多，小組學(xué)生人數(shù)也多，教師難以跟蹤和管理，按照合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的組織和管理、指導(dǎo)工作是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。在這種背景下開展合作學(xué)習(xí)，更多地依賴于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)自覺(jué)性比較差、容易開小差、擾亂小組學(xué)習(xí)秩序等。在多方面的因素下，合作學(xué)習(xí)的模式更容易流于形式。

（二）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率低

新課標(biāo)改革背景下，對(duì)教師的要求更高。如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多角度挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成為教師的重要考核指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為一種新形式，被許多語(yǔ)文教師嘗試應(yīng)用在課堂教學(xué)中。但由于客觀的教學(xué)條件以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展的難度比較大。而教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實(shí)踐方法缺乏深入的探究和了解，對(duì)于如何開展合作學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致教師在課堂上缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，或者是合作學(xué)習(xí)的效率不高。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力直接影響著學(xué)生語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓其通過(guò)閱讀能力的提升感受到語(yǔ)言的魅力[2]。本文通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

教師作為課堂上的引導(dǎo)者，在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)形式之前，應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文閱讀是教師和學(xué)生共同的難點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同探究來(lái)完成。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且向?qū)W生傳遞本次合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生共同努力去探討閱讀問(wèn)題，分享閱讀的體會(huì)和感受。教師需要明確告訴他們合作學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟，學(xué)習(xí)探討的方法、方式以及組員之間交流分享的方式，及時(shí)糾正他們存在的理解偏差。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文倡導(dǎo)的是以多種不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這同時(shí)也意味著并不是所有的內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)這種方式。課本上既有需要獨(dú)立思考完成的內(nèi)容，也有需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的內(nèi)容，還有需要教師講解的內(nèi)容。如何選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，要根據(jù)課本的內(nèi)容要求以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行衡量。合作學(xué)習(xí)客觀上要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要思維的碰撞、學(xué)生的互相交流，能夠得到比獨(dú)立學(xué)習(xí)更好的結(jié)果。例如，教師可以選擇小學(xué)三年級(jí)《可貴的沉默》一課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以先把學(xué)生分成六個(gè)小組。教師首先要告訴學(xué)生，這一篇課文閱讀的目的在于通過(guò)閱讀去感受課本中孩子們對(duì)于作者提出的問(wèn)題的思考，以及他們沉默的內(nèi)心活動(dòng)。明確閱讀目的后，每個(gè)小組自行組織同學(xué)閱讀、討論和分享。教師可以在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分享自己的閱讀感受以及他們生活中的真實(shí)情況。最后，教師讓小組成員在班級(jí)里分享合作學(xué)習(xí)探討的結(jié)論，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母，表達(dá)自己對(duì)父母的情感。閱讀不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，更重要的是學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）不斷總結(jié)與完善

合作學(xué)習(xí)作為一種新模式，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都處于一個(gè)探索的階段。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師還可以適當(dāng)進(jìn)行有趣的課外知識(shí)延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在每個(gè)小組分享成果時(shí)，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生與教師共同總結(jié)本次合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及可以改進(jìn)的地方。在實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善，探究出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素質(zhì)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、相互合作、相互分享，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的具體形式，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。