許金華

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)幼兒園，江蘇泰州 225500）

引 言

與統(tǒng)一化和模式化的教育相比，個性化教育是建立在相對成熟的教育實踐活動基礎(chǔ)上的，其更注重幼兒的個性特點，在教育形式上采用多元化、多樣性的方式，擺脫了以往固定教育方法的束縛。教師要提高自身的素質(zhì)，重視并關(guān)注個性化教育的實踐探索，這樣才能有利于幼兒的全面發(fā)展。

一、目前幼兒的個性化教育現(xiàn)狀

幼兒時期是一個人性格和品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，對其一生都具有重要的影響。但目前幼兒教育存在一定的局限性，這主要是受到傳統(tǒng)教育思想和教育環(huán)境、教育水平的影響，以致幼兒教育未能達(dá)到理想的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為家長和教師總是用傳統(tǒng)的觀念和思想去教育和捆綁幼兒，只有聽話的、遵守教師規(guī)定的幼兒才是符合標(biāo)準(zhǔn)的，根本不注重幼兒的個性化教育。在具體的教學(xué)實踐中，教師采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法，為所有幼兒制定一樣的目標(biāo)。例如，繪畫課以一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，每個幼兒接受的教學(xué)方法也都一樣，這就出現(xiàn)了教育過于強調(diào)統(tǒng)一、形式過于僵化的問題。這種“一刀切”的教育模式極其不注重幼兒的個性化差異，不利于幼兒的個性化發(fā)展[1]。

二、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性化適宜性教育的形式

為了能夠尊重幼兒的個性化差異，滿足幼兒的個性化發(fā)展，部分現(xiàn)代幼兒教育采取多元化教育組合和班級集體教育相結(jié)合的形式，這種教育方式在實踐中有較好的效果。多元化的分組教育實際上就是根據(jù)幼兒的個性化差異，以組為單位縮小個體發(fā)展的不平衡、不均一的現(xiàn)狀，獲得較為均衡的教學(xué)資源，從而最大限度地挖掘幼兒的潛能，滿足幼兒的個性化發(fā)展。在教學(xué)實踐中，多元化的教育實際上就是指多因素、多角度、多方位的分組原則，主要是針對不同幼兒的個性發(fā)展情況，如認(rèn)知水平、生理特性以及自身情感等，對幼兒進(jìn)行分組，重新組合，為其設(shè)置不同的發(fā)展水平的教育指向，從而達(dá)到最佳的教育效果。而且這里所涉及的分組不是一成不變的，而是會根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和具體教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整的，讓幼兒在群體適應(yīng)性的前提下滿足個性化的發(fā)展[2]。

三、適宜性指導(dǎo)幼兒的個性化教育實踐

為幼兒提供適宜性的個性化指導(dǎo)，能夠有效地為個性化教育提供一定的保障。因此，在個性化教學(xué)實踐中要注意以下幾個方面。

（一）適宜性個性化教育指導(dǎo)的前提是掌握每個幼兒的特點

對幼兒進(jìn)行適宜性的個性化教育指導(dǎo)的前提，是必須掌握每個幼兒的個性化差異，這就需要教師能對每個幼兒的個性化特點進(jìn)行充分的了解。教師在對幼兒進(jìn)行一般性教育時，要認(rèn)真觀察和分析幼兒，要掌握幼兒的性格特點、興趣愛好、認(rèn)知能力以及個性化特點，這樣才能充分了解幼兒的優(yōu)勢和劣勢，能夠根據(jù)幼兒的特點展開個性化教育。因此，在采取適宜性指導(dǎo)時，教師對幼兒的特點的掌握是前提和基礎(chǔ)。例如，有些幼兒爭強好勝，凡事喜歡爭第一，不管是吃飯、上廁所、回答問題等生活的各個細(xì)節(jié)，都喜歡爭第一，因此很容易在實際生活中為了爭第一和別的幼兒起沖突。這個時候教師要告訴幼兒按照順序排隊，并且遵守秩序，做一個謙讓和禮讓的好孩子，不要處處和別人爭搶東西，這樣才是個優(yōu)秀的孩子，才是教師和小朋友心中真正的第一。這種個性化教育就要求教師在平時多觀察幼兒，準(zhǔn)確了解幼兒的性格特點，這樣才能有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）適宜性個性化教育指導(dǎo)的條件是尊重幼兒的個性

只有尊重幼兒的個性，才能更加合理、有效地開展個性化教育，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。每個幼兒都是天使，有著自己獨特的性格、愛好、思想，教師必須要尊重幼兒的這些個性，給幼兒足夠的尊重。例如，寶寶是個調(diào)皮的孩子，在幼兒園時總是和別的小朋友搶東西，如果教師第一時間去批評寶寶，根本不能起到教育他的效果，他還會一味地?fù)寲|西。有一次，在他搶書的時候，教師沒有立即去批評他，而是問他搶書的原因，他說是為了給那個小朋友擦掉書上的水。教師聽到后告訴寶寶，如果下次還有這種情況，必須和小朋友解釋清楚，他允許你這么做，你才能拿走小朋友的東西，這樣才是一個好孩子。這次之后，寶寶再也沒有搶過小朋友的東西。因此，在進(jìn)行個性化教育的時候，要尊重幼兒的個性化差異，要對幼兒進(jìn)行糾正鼓勵，而不是一味地責(zé)備，這樣才能真正幫助幼兒解決問題。

（三）適宜性個性化教育指導(dǎo)的根本是編制不同的教學(xué)內(nèi)容

由于各個階段的幼兒的認(rèn)知能力和自理能力有一定的差距，這就需要教師在進(jìn)行適宜性的個性化教育時，要注重差異，編制不同的教學(xué)內(nèi)容。在小班階段，主要針對幼兒的飲食、睡眠、參與活動等特點，加強個性化教育。在入學(xué)后，進(jìn)行簡單的測試，對其進(jìn)行分組，可以采用混合、同質(zhì)等各種形式的多元化分組方式，主要目的是提高幼兒的認(rèn)知能力和自理能力。在中班和大班階段，通過編制豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自主選擇不同的教學(xué)活動。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和劣勢，幫助幼兒彌補不足，幫助幼兒全面發(fā)展。在中班階段主要培養(yǎng)幼兒的個性化愛好，而在大班階段，要在給幼兒“充分自由”的前提下，讓幼兒積極參與到活動和情景中，發(fā)展幼兒的獨立思維，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力。

（四）適宜性個性化教育指導(dǎo)的重點是實現(xiàn)幼兒的全面整體發(fā)展

在進(jìn)行適宜性個性化教育指導(dǎo)的過程中，教師除了要觀察幼兒的性格、興趣愛好等，還要不斷觀察幼兒在個性化差異教學(xué)中的表現(xiàn)，查找不足和劣勢并及時進(jìn)行糾正和鼓勵。家長和教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能有助于幼兒的全面發(fā)展。

結(jié) 語

總之，為幼兒提供適宜性的個性化教育，能夠充分發(fā)掘幼兒的潛能，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師要充分了解幼兒的性格特點、興趣愛好等，尊重其個性化差異，根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展目標(biāo)制定相應(yīng)的教材內(nèi)容，并為幼兒的全面發(fā)展提供一定的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。