沈志偉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校，江蘇蘇州 215224）

引 言

思辨能力在人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，是成為高素質(zhì)人才不可或缺的，尤其是在如今有著激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之下，只有不斷提高學(xué)生的思辨能力，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效地認(rèn)知正確的道德思想以及行為，突破學(xué)生認(rèn)知和行為方面的障礙與疑惑，讓學(xué)生的思辨能力得到根本發(fā)展。中小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，所處的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段也是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。所以，教師要注意抓住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知行為能力[1]。

一、激發(fā)興趣提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在培育學(xué)生的思辨能力時(shí)，更是要將激發(fā)中小學(xué)生興趣，提高其思維靈活性作為基礎(chǔ)。為了提高中小學(xué)生的思辨能力，教師首先需要讓他們對(duì)思辨產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生了解思辨究竟是一個(gè)怎樣的過(guò)程和擁有怎樣的特點(diǎn)，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在思辨中優(yōu)化認(rèn)知行為能力，促進(jìn)其人格的完善以及個(gè)人的全面發(fā)展。為了找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師需要對(duì)中小學(xué)生的思維特征以及興趣愛(ài)好等進(jìn)行全方位的了解，抓住學(xué)生感興趣同時(shí)又貼近他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)巧妙引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思辨這一過(guò)程，明確思辨能力的重要性。

例如，“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生比較熟悉的，同時(shí)也是學(xué)生比較感興趣的。于是，教師可以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思辨能力。可以有效區(qū)分鴨蛋與雞蛋，并不算是擁有思辨能力，這是因?yàn)槔媒?jīng)驗(yàn)觀察的方式就可以對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，不用經(jīng)歷思辨的過(guò)程。但先有雞，還是先有蛋的問(wèn)題，單純依靠經(jīng)驗(yàn)觀察的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要擁有極強(qiáng)的思辨能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在思維實(shí)踐中認(rèn)識(shí)思辨能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次分析這個(gè)問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)層面、追根問(wèn)底層面和邏輯思維層面分別進(jìn)行探討，體驗(yàn)思辨的價(jià)值，獲得良好的認(rèn)知與行為。

二、改革方法提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

思辨能力是中小學(xué)學(xué)生思維能力體系當(dāng)中不可或缺的一個(gè)組成部分，更是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、加強(qiáng)事物認(rèn)知以及做好事件分析等不可或缺的能力。隨著課程改革的深入，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面投入了很多的精力，但從培養(yǎng)方法上來(lái)看還是較為單一，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生認(rèn)知行為能力的發(fā)展。以往教師在思辨能力教學(xué)中，會(huì)先提供一個(gè)具體的思辨實(shí)例，接下來(lái)從不同的層面為學(xué)生進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解整個(gè)思辨過(guò)程，以期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺少了學(xué)生主體參與這一最不可或缺的要點(diǎn)，因而影響到學(xué)生良好行為習(xí)慣以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以，要想提升思辨能力的培養(yǎng)效果，從根本上提升中小學(xué)生的認(rèn)知行為水平，改革方法是當(dāng)務(wù)之急。

教師要注意給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其中，辯論教學(xué)法就是一個(gè)非常可行的方法。在辯論過(guò)程中，需要根據(jù)觀點(diǎn)差異把學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)伍，兩隊(duì)各抒己見(jiàn)，表達(dá)自身對(duì)同一問(wèn)題的不同認(rèn)知，也讓學(xué)生在自主辯論過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力，學(xué)會(huì)識(shí)別正確認(rèn)知行為。例如，教師可以給學(xué)生提出極具思辨性的辯論題，如路上看到摔倒老人扶還是不扶？應(yīng)不應(yīng)該幫助做家務(wù)？給出的辯論題目既能考查學(xué)生是否具有正確的思想和行為認(rèn)知，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨方法，幫助學(xué)生突破認(rèn)知與行為方面的障礙。

三、聯(lián)系生活提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

生活是知識(shí)的重要來(lái)源，與此同時(shí)，生活還是一個(gè)巨大的教育陣地。通過(guò)認(rèn)真分析生活和深入生活，能夠從中獲得大量寶貴的財(cái)富，學(xué)會(huì)辨析事物，掌握正確的思辨方法。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活中發(fā)生的事物提出各自不同的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在分析和探討生活的過(guò)程中，發(fā)展思辨能力。教師也要抓住生活這一重要的思維能力培養(yǎng)平臺(tái)，有效選取貼近生活或者是生活當(dāng)中的實(shí)際事例，讓學(xué)生通過(guò)辨析思考的方式予以解決，既幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生的認(rèn)知行為能力得到培養(yǎng)。例如，教師可以通過(guò)給學(xué)生提供開(kāi)放性例題的方式，為學(xué)生提供思辨能力鍛煉的契機(jī)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于從不同的角度和辯證的層面進(jìn)行思考。比如，下面的巴士是朝左邊開(kāi)還是朝右邊開(kāi)的（見(jiàn)圖1）？

圖1

這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題考查了學(xué)生的生活常識(shí)，與此同時(shí)還考驗(yàn)了學(xué)生的思辨能力。很多學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，思考過(guò)后認(rèn)為車是朝左邊開(kāi)的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)圖片看到有窗戶的一面，乘客是在有車門的對(duì)面下車的，根據(jù)我國(guó)的交通規(guī)則車是靠右行駛的。教師不急于給出學(xué)生答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，如果這輛車在美國(guó)行駛又如何呢？因?yàn)槊绹?guó)要求車輛向左行駛，所以這樣思考的話又會(huì)得到相反的答案。整個(gè)問(wèn)題考查了學(xué)生的思辨能力，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)思辨過(guò)程之后，既加強(qiáng)了對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提高了思辨能力，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知行為能力的發(fā)展，一舉多得。

四、結(jié)合故事提高思辨能力，培養(yǎng)認(rèn)知行為能力

故事是中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，是他們學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一部分，同時(shí)也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析故事的方式發(fā)展思辨能力。教師選取的故事必須要具備代表性，同時(shí)要生動(dòng)、有趣，能夠引發(fā)學(xué)生深層次的思考，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，才能夠提供培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要契機(jī)。

例如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”既是一個(gè)重要的成語(yǔ)，同時(shí)也是一個(gè)極具思辨價(jià)值的故事。為了引起學(xué)生的辯證思考，教師可以先為學(xué)生講述這樣的故事：在春秋時(shí)期，一位侍奉吳王的少年，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的故事智勸吳王，最終使吳王放棄了攻打楚國(guó)。教師在講授故事時(shí)重點(diǎn)就大臣對(duì)吳王的事理分析和少年的一番辨析進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)少年在思考問(wèn)題時(shí)條理清楚，在說(shuō)理時(shí)明白透徹，感受到思辨能力的重要價(jià)值。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，如讓學(xué)生思考：要是攻打楚國(guó)的話，吳國(guó)是其中的哪個(gè)角色？學(xué)生通過(guò)進(jìn)行思辨，可以總結(jié)出假如吳王要攻打楚國(guó)的話，自己就如同螳螂，而諸侯國(guó)就如同黃雀。

結(jié) 語(yǔ)

在如今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)環(huán)境中，中小學(xué)生每日都接受著大量的信息沖擊，很容易在信息中迷失自己。與此同時(shí)，當(dāng)前中小學(xué)生的認(rèn)知和行為能力還存在著很大的不足，在道德認(rèn)知以及日常行為方面常常存在疑惑和障礙。要徹底解決以上問(wèn)題，提高中小學(xué)生的思辨能力是關(guān)鍵，只有善于思考和辨析，學(xué)會(huì)反思與辯論，才能夠有效識(shí)別信息，客觀認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)知正確的行為，學(xué)會(huì)自我規(guī)范。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供思辨能力培養(yǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知行為水平的提升。