曹愛芳

（江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學，江蘇海安 226600）

引 言

筆者從培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性、小學英語教學中學生的自主學習情況、培養(yǎng)自主學習能力的基礎策略以及培養(yǎng)自主學習能力的具體方法四個方面進行分析，具體如下。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

首先，自主學習有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。從教學內(nèi)容角度來說，現(xiàn)代英語教材可供學生學習的內(nèi)容不在少數(shù)，以教材讀物為例，既有趣味性，又兼具文學性。若學生具備一定的自主學習能力，就可根據(jù)自己的學習興趣去選擇，如側(cè)重趣味性學習。教材中的各種鮮活的人物形象和故事情節(jié)能極大地提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

其次，自主學習有利于培養(yǎng)學生的審美能力。就閱讀教學來說，如側(cè)重文學性學習，學生雖然有很多單詞沒有見過，但是通過不斷查字典翻譯和看書評的過程，就能被讀物中的文化魅力深深吸引，這種審美能力已經(jīng)超越了對文字本身的理解，是對文章內(nèi)涵的理解和感悟。

二、小學英語教學中學生自主學習情況分析

（一）學習自主性和自覺性不強

培養(yǎng)學生的自主學習能力，即要培養(yǎng)學生自主學習的意識和方法。要達到這個目的，就必須在日常教學過程中不斷培養(yǎng)學生的學習自主性和自覺性。然而，處在學習壓力之下的學生接受的大都是“得分式教育”，學習自主性和自覺性都不強[1]。

（二）學習興趣不強

對學習充滿興趣的學生往往不需要教師為其安排學習活動，而是有一定的自我判斷和選擇能力，即能夠讓學習滿足自己的生活需求。而在實際英語教學過程中，學生認識不到學習的現(xiàn)實意義，同時英語作為外語，學起來并不像母語那般簡單，因此他們還不能夠?qū)W習融入生活，其主要原因是對英語學習沒有太大的興趣。

（三）學習實踐能力不強

擁有“英語教學生活化”認識的學生不僅能讓自己一頭扎進書本里，更能讓自己從書本里走出來，從生活實踐中學習知識。他們不是“死讀書讀死書”的書呆子，而是“學習+實踐”的真正的“讀書人”。但是在實際英語教學過程中大部分學生沒有較強的學習實踐能力，也不具備較強的自主學習能力，因此鮮有學生能成為真正的“讀書人”。

三、小學英語教學中培養(yǎng)自主學習能力的基礎策略

（一）不斷更新教學理念

首先，教師在教學過程中要始終堅持以學生為課堂中心的教育理念，并發(fā)揮教師的引導作用，構建和諧、穩(wěn)定、有序的現(xiàn)代化課堂教學體系，打造“以學定教，以教導學”的新型教學模式；其次，要從學生角度出發(fā)選擇英語教學內(nèi)容，要符合學生的學習需求，尊重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性；最后，從學生、教學目標出發(fā)整合課內(nèi)外學習資源，讓學習內(nèi)容既能符合學生的學習水平和接受能力，又能符合教學目標的具體要求[2]。

（二）積極創(chuàng)新教學方法

1.教師應該引進新型的教學方法

例如，將學生分成兩組，給其提供一個英語問題，讓其采取分組合作探究的方法尋求問題的答案。學生們通過積極討論得出答案，在這個過程中其對單詞、語句以及文章的理解與認知便會上升到一個新的高度，自主學習能力也會得到顯著的提升。

2.小組合作教學模式推動讀寫結合

“讀寫結合”是英語教學中常用的方法，也是較為科學的、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。而將其融入小組合作學習法，教學安排應該從以下兩個方面來進行：首先，教學安排要緊扣教材，學習和寫作素材要盡量選擇與教材內(nèi)容相關的，這樣在提高學生讀寫能力的同時也能順利完成教學目標。其次，教學安排要符合實際的分組情況，不能讓學生“吃撐”或“吃不飽”。

四、小學英語教學中培養(yǎng)自主學習能力的具體方法

本文以閱讀教學為例，結合譯林版三年級英語上冊教學內(nèi)容Would you like a pie?進行分析，具體如下。

（一）教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.通篇閱讀為第一步

一篇文章的構成包括單詞和句子，因此在小學英語閱讀過程中，單詞記憶、語句理解等常常作為閱讀的第一步。在實際教學過程中，教師需要結合教育教學理論和實際教學內(nèi)容引導學生進行通篇閱讀，如在語句理解環(huán)節(jié)，教師可先總結幾個關鍵詞（would，like），并讓學生在閱讀過程中找出有這幾個單詞的句子，邊讀邊標出來，這就在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力[3]。

2.精讀+閱讀實踐為第二步

筆者認為，實踐是檢驗學生閱讀能力和閱讀效果的最好方法。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)分層教學法，在通篇閱讀的基礎上進行“精讀+閱讀實踐”過程。例如，采用角色扮演法，教師可以選兩個學生分別扮演小明和小紅，然后讓“小明”和“小紅”根據(jù)“Would you like a pie?”句型進行一問一答，在問答過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）合理分解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語閱讀教材內(nèi)容大致是按照“字、詞、句、段、文”的順序編排的，這種編排方式相對合理，也符合大部分學生的閱讀學習方式。因此，教師可以結合這種編排方式，通過分層法將教材內(nèi)容分成若干課時。例如，可以根據(jù)教材內(nèi)容分成3課時，第一課時，先學習關鍵詞，然后學習基本句型（Would you like ...?）以及would和like 的初步用法；第二課時，學習逐句逐段朗讀、翻譯文章內(nèi)容；第三課時，學習乘坐交通工具的說法并能流利地閱讀文章內(nèi)容，同時還能根據(jù)文章內(nèi)容造新句子。

值得注意的是，對于教材中某些很有難度的教學重難點，教師要采取“由易到難+由簡到繁”的方式進行教學。例如，教師根據(jù)難度等級把教學重難點內(nèi)容分成A、B、C……多個層次，并按照順序進行教學，值得注意的是，各層級之間要有明顯的銜接，即A層的教學結果要對應B層的教學開端。例如，A部分重點講Would you like ...?這個句子，B部分就要以A部分為開端，重點講常用的回答方式并讓學生反復練習，形成一定的英語語感。

無論是基礎教學還是教學重難點，教師都可以通過這種有層次感的教學方式為學生的自主學習提供方法和方向，從而簡化英語學習過程，降低英語學習難度，對培養(yǎng)其自主學習能力非常有幫助。

結 語

綜上所述，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的，而且根據(jù)目前小學英語教學的問題，從激發(fā)興趣，啟發(fā)想象、重視課外學習以及培養(yǎng)自主學習能力幾個方面優(yōu)化英語教學策略，是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑。當然，如上分析只是筆者的淺見，更多、更好地培養(yǎng)學生自主學習能力的策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。