李正友

（江蘇省南京市南京師大附屬中學江寧分校小學部，江蘇南京 210000 ）

引 言

小學語文教師應該了解班級學生的學習特點，并貼近學生的生活實際，使得學生樂于進行表達，并善于動筆，以此，為學生之后的學習奠定良好的基礎。

一、小學語文寫作教學中存在的主要問題

第一，由于小學生沒有過多的生活經驗，因此，在寫作的過程中，他們往往寫出沒有內涵且千篇一律的文章。另外，也正是由于這個原因，多數學生在看見一些作文題目之后，往往產生無法下筆的感覺，更不用說考慮文章的整體布局，這就導致了學生的文章往往千篇一律、毫無新意[1]。

第二，因為小學生生活閱歷較少，學習的內容較少，所以，在寫作的過程中很難將生活實際加工成動人心弦的文字，這就導致他們的文章缺乏感染力。

第三，學生對人物或者事物的描寫不夠細致。多數學生在描寫人物的時候，過多地集中在人物的外貌上，而少見對人物神態(tài)的描寫；在描寫某個事物時，也是使用直接描寫。這些都使得人物或者事物顯得過分“單薄”，沒有立體感，讀來令人感覺非常乏味。

以上，是小學生作文中常常出現(xiàn)的問題，教師應善于總結這些問題，并針對問題提出具體的教學方法，以此提高學生的寫作能力。

二、提高學生寫作能力的具體措施

小學語文課程標準指出，小學高年級階段的學生應當能夠“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體、感情真實”。為了提升小學生的寫作能力，筆者對小學語文寫作教學提出了幾點建議。

（一）在教學過程中引導學生積累素材

如前文所說，多數學生在寫作過程中，不能列舉具體的例子來支撐自己的寫作內容，這充分說明學生的素材庫匱乏。鑒于此，語文教師可以帶領學生積累素材。

語文教材中的文章，往往可以成為學生積累素材的首選對象。例如，《少年王勃》這一篇文章，主要闡述了王勃在參加宴會的過程中，寫出一篇精妙絕倫的文章，并從他人的稱贊中，我們得出了王勃本人是一個非常有才學的人。那么學生在學習過程中，就可以記住其描寫方式，日后再遇見描寫人物的作文題目，就可以參照這篇文章，即描寫人物可以從側面出發(fā)，從側面襯托出該人物的性格特征等。另外，教材中還有《李廣射虎》《公儀休拒收禮物》等關于人物描寫的文章，學生也可將其中關于人物描寫較為出彩的地方記下來，以在日后的寫作中能塑造更加豐滿的人物形象。

除此之外，蘇教版語文教材中還有關于記事的文章，如《爺爺的蘆笛》《我和祖父的園子》等較為經典的文章，在這幾篇文章中，都描寫了一件讓作者印象深刻的事情，那么教師在教學的過程中，便可以引導學生對這些事情發(fā)生的起因、經過與結果等過程進行總結，并總結出記敘文所必須具備的要素，在總結的過程中，學生自然會逐漸積累起寫作素材。

另外，教師在閱讀教學中，也可順勢給學生提供好的素材范例。例如，在閱讀《你必須把這條魚放掉》這篇文章時，教師可以讓學生分析文章，讓他們發(fā)表對文章的看法，即總結文章最為吸引人的地方是什么？文章的標題與內容是否相符？文章的內容是否能夠吸引讀者？為什么能夠吸引讀者？在學生總結的過程中，教師可以進行適當的引導，幫助他們深層次地分析文章。如此一來，在深入分析這篇文章的基礎上，學生便能總結出良好的素材。

另外，在課外閱讀中，學生也會遇見一些較為經典的篇目，那么教師便可以教給學生正確的摘抄方法，引導學生將自己在閱讀過程中遇見的、較為出彩的句子摘抄下來，以此，幫助他們不斷豐富自己的素材庫。

（二）激發(fā)學生的寫作動力

動力可以鼓勵學生持續(xù)不斷地學習。因此，教師在作文教學中，應注重激發(fā)學生的寫作動力。

第一，多數小學生在看見作文題目時，都會產生陌生感。如前文所說，學生沒有多少寫作經驗與生活體會，無法將自己所感訴諸筆端。因此，教師在習作教學中，可以挑選一些與學生生活實際相關的話題，如“有趣的事情”“開心的事情”等這些學生生活中常見的話題，會使學生寫作起來更加得心應手，且這些簡單的題目，也降低了學生對習作的抵觸心理，如此一來，在長久的學習過程中，學生的寫作思路會逐漸打開，寫作習慣也就能逐漸養(yǎng)成。這對他們之后的學習生涯有極大的幫助。

第二，很多教師在點評學生的習作時，習慣性地會挑選一些寫得較好的作品，對那些寫得不好的作品則不聞不問，這樣一來，那些寫得不好的學生會越發(fā)抵觸習作，這對他們長久的學習非常不利。鑒于此，教師應該轉變自己的評價方式[2]。

筆者在教學中，會指導學生根據自己的實際情況制訂一個成長計劃：若是覺得自己每次寫作時字數不夠的學生，可以給自己制訂一個“增加字數”的計劃；若是學生覺得自己的文章寫得不夠細致，則可以給自己制訂一個“認真觀察生活”的計劃；若是字數足夠、文筆通暢的學生，則可以制訂一個“更上一層樓”的計劃。這樣，不同學習層次的學生都有自己的計劃，按照計劃來進行，長久下來，教師可以根據學生的成長方向進行評價，學生自己也可以對學習情況進行評價。由此，避免了教師厚此薄彼情況的出現(xiàn)，學生也對自己的學習情況有了大致的了解，這對他們的學習也極有幫助。

第三，教師應該有明確的教學目標。當學生有了明確的學習目標之后，在課堂學習過程中，他們便會下意識地對學習目標進行關注。如此一來，在教師寫作技巧指導到位的情況下，學生一定會寫出更多、更好的文章。

（三）教師應加強對學生寫作的指導

很多學生在寫作過程中，都會出現(xiàn)措辭缺乏個性和細節(jié)描寫不夠到位的情況。針對這種情況，教師應該做出教學策略上的改變，即要加強寫作技巧的指導。

好的文章，應該能夠打動人心，只有這樣，才能使文章更加出彩。事實證明，只有當文章富有感染力、語言富有情感，才能夠打動讀者的心。那么教師如何鍛煉學生寫出富有感染力的語言呢？

其一，在描寫一件事情或者人物時，可以指導學生使用多種描寫方式。常見的人物描寫方式有外貌描寫、形態(tài)描寫，那么學生在寫作過程中，除了運用這兩種描寫方式之外，還可以加上心理描寫、側面描寫等，這樣一來，便可以勾勒出一個活靈活現(xiàn)的人物。且運用側面描寫，能夠在很大程度上加強人物的真實性，從而提升文章的質量。

其二，教師可以教給學生各種修辭手法。在描寫一個事物時，可以使用比喻和擬人等常見、常用的修辭手法。比如，若是描寫冬天，便可以這樣寫：“冬天的風很大，刮在臉上，就像一個很兇的老爺爺在打我?！比绱藬M人化，便可以將冬天的寒冷描寫出來。

其三，教師還可以培養(yǎng)學生寫作的習慣。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懽饕彩侨绱耍L久的積累，才能為之后的寫作奠定良好的基礎。教師可以以身作則，給學生展示自己每天記錄下的事情，讓學生有榜樣可參照，如此便起到了很好的教學效果。

結 語

小學階段的學生對寫作的理解并不是很透徹，此時教師的引導與指導就顯得尤為重要。因此，教師不應該忽視學生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，而是應該根據這些問題做出具有針對性的教學舉措，并在課堂上及時進行教學效果的反饋。以此，幫助學生不斷提升自己的寫作質量。