富寅娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

“微課”這一概念最早始于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.Mc Grew教授為了普及大眾的化學(xué)知識(shí)所提出的60秒課程。而我國(guó)從事微課研究最早的是廣東佛山的胡鐵生老師。他認(rèn)為微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。不管是LeRoy A.Mc Grew教授還是胡鐵生老師，他們所開(kāi)發(fā)研究的微課都是為了改善教學(xué)模式。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課的愿景在于能讓教師反復(fù)使用教學(xué)資源；能讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固；能減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。最終達(dá)到提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科及微課的特點(diǎn)，從適用性的角度出發(fā)，筆者試著制作文本講授、語(yǔ)法講授、習(xí)題解答演示這三種類型的微課。

（一）文本講授，基礎(chǔ)前置

這里的文本主要是指每個(gè)單元的story time，而微課教學(xué)的目標(biāo)是能讓學(xué)生通讀全文并理解文本，也就是說(shuō)，需要學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)能解決新字詞，并通過(guò)回答問(wèn)題厘清文本思路。以譯林版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材為例，每個(gè)文本有5—8個(gè)新詞或是由舊單詞組合成的新詞組，這些是需要教師在微課中教授或釋義的。筆者通常會(huì)在書本上將這些內(nèi)容用紅筆圈出并標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)音標(biāo)自主學(xué)習(xí)，隨后再由筆者進(jìn)行音標(biāo)拼讀示范，在這過(guò)程中讓學(xué)生能認(rèn)讀新詞。隨后筆者再一句句示范朗讀，并在朗讀過(guò)程中，結(jié)合上下文讓學(xué)生感知新詞或詞組的意思，讓學(xué)生能通讀全文。最后再出示問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本，主要是what,when,who,how ,where等特殊疑問(wèn)句，并在文本中劃出答案，讓學(xué)生厘清文本的思路，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題再解答。這樣就在課前解決了基礎(chǔ)的講解，在課堂上的重點(diǎn)就是通過(guò)練習(xí)、答疑、探究和交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）時(shí)態(tài)解析，難點(diǎn)復(fù)現(xiàn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中主要涉及過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)四種時(shí)態(tài)，學(xué)生需要掌握這四種陳述句、特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句及其回答。時(shí)態(tài)是比較抽象的概念，相較于平時(shí)的字、詞、句來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。另外，現(xiàn)在不僅要求學(xué)生要單一的掌握，而且要在不同的句型中正確運(yùn)用，這就需要學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況一直會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，而家長(zhǎng)在課后也基本不能給予這方面的輔導(dǎo)，因此筆者就制作了四種時(shí)態(tài)的微課，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主鞏固。以過(guò)去時(shí)態(tài)為例，首先，在制作時(shí)先出示一篇過(guò)去時(shí)態(tài)的小短文，讓學(xué)生感知時(shí)態(tài)；其次，劃出其中的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生通過(guò)分析句中的時(shí)間狀語(yǔ)和動(dòng)詞，對(duì)時(shí)態(tài)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；最后，對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)和動(dòng)詞的變化進(jìn)行歸類。在平時(shí)練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的班級(jí)整體掌握情況明顯好于其他班。

（三）繪本閱讀，延伸拓展

英語(yǔ)繪本有著押韻或是同一句型反復(fù)出現(xiàn)及精美插圖的特征，所以它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易讀、樂(lè)讀。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加課外繪本教學(xué)的呼聲一直很高，但面對(duì)本來(lái)就比較緊張的教學(xué)內(nèi)容，繪本一直走不進(jìn)學(xué)校課堂。筆者嘗試著將繪本制作成微課，讓學(xué)生周末在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。以The Very Hungry Caterpillar為例，筆者通過(guò)Listen and enjoy 讓學(xué)生感知故事；Watch and answer 厘清故事大綱；Read and Learn學(xué)習(xí)新知識(shí)；Retell the story 檢測(cè)學(xué)習(xí)。四個(gè)環(huán)節(jié)完成繪本教學(xué)。這樣既解決了課時(shí)問(wèn)題，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到繪本，拓展了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣都起著積極的作用。

三、實(shí)現(xiàn)有效性微課教學(xué)的思考

在嘗試以上三種類型的微課教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用，但也存在不少問(wèn)題，對(duì)此筆者進(jìn)行了反思，筆者認(rèn)為提高微課的有效性需從以下三方面入手。

（一）有效微課教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力是前提

由于微課學(xué)習(xí)是放在課后，完全要靠學(xué)生的自主性。而學(xué)習(xí)越困難的學(xué)生自主性越差，這就加劇了兩極分化。不僅不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而讓課堂教學(xué)陷入了困境。所以，如需進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，必須在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，制訂微課學(xué)習(xí)的完成情況監(jiān)管計(jì)劃，要讓微課學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正起到實(shí)效。

（二）有效微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略是關(guān)鍵

絕大部分的小學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況去選擇需要學(xué)習(xí)的微課，也不能在微課學(xué)習(xí)中提取出需要的知識(shí)點(diǎn)，這樣大大降低了微課學(xué)習(xí)的效果，如在小學(xué)中低年級(jí)就進(jìn)行微課教學(xué)，可能起到的效果會(huì)更加差。所以，幫助學(xué)生形成合適的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，并根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)微課有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這也是在高中、大學(xué)或成年人中更能推廣微課教學(xué)的重要原因之一，因?yàn)樗麄兏宄约喝鄙偈裁?，需要什么，怎樣去獲得。

（三）有效微課教學(xué)，控制時(shí)間成本是保障

1.教師的時(shí)間成本

現(xiàn)在的微課制作主要是采用錄頻軟件和直接拍攝兩種方式，錄頻軟件制作的微課因?yàn)榭梢栽黾右粜Ш蛣?dòng)畫而顯得比較有趣、生動(dòng)。但教師需要制作PPT并進(jìn)行錄制、后期剪輯，所以時(shí)間成本也比較大。而直接拍攝則是教師不出面，在黑板或是紙上直接講解，只需一支筆、一張紙、一個(gè)手機(jī)就能完成，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但這樣的微課不如錄頻軟件制作的生動(dòng)。筆者在制作“文本講授”“時(shí)態(tài)解析”兩種微課時(shí)用的是直接拍攝的方法，而在繪本閱讀中則采用的是錄頻軟件的方式，即使這樣也使筆者的工作增加了不少負(fù)擔(dān)。所以，如果以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式制作微課，則能讓教師減輕一些負(fù)擔(dān)。另外，在相關(guān)的網(wǎng)站上能夠下載到不錯(cuò)的微課，特別是繪本類型的微課，那我們就完全可以借用。

2.學(xué)生的時(shí)間成本

在剛進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，筆者并沒(méi)有意識(shí)到微課的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了不小的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。原本以為一節(jié)微課頂多10分鐘，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是減負(fù)了，但后來(lái)在和學(xué)生交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)微課雖然不會(huì)超過(guò)10分鐘，但是里面的內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)習(xí)一遍就能理解和掌握的，他們往往要看兩三遍甚至更多遍，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是不小的負(fù)擔(dān)。因此教師要認(rèn)清微課和課堂教學(xué)的關(guān)系，微課主要起輔助課堂教學(xué)的作用，不可能讓它取代課堂教學(xué)，所以除了需要控制好每節(jié)微課的時(shí)間，還要控制好微課的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多。此外，還須把握好每節(jié)微課的難度，讓絕大部分學(xué)生只需看一遍就能基本掌握。

結(jié) 語(yǔ)

微課是信息化時(shí)代及教學(xué)模式改革的產(chǎn)物，它像一股熱浪一樣涌向我們，相關(guān)報(bào)道、各級(jí)比賽讓我們都對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，但要制作優(yōu)質(zhì)微課并讓它在教學(xué)中起到積極的作用，還需一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。