創(chuàng)新教學(xué)模式，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)熠熠生輝
——試析小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)

方臺(tái)玲

（江西省宜黃縣鳳岡鎮(zhèn)第一小學(xué)，江西 宜黃 344400）

舉世聞名的英國(guó)文學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)：“推陳出新是我的無(wú)上訣竅?！边@句話強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。然而，有些教師在日常的美術(shù)教學(xué)中，依舊采用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式。為改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行推陳出新。

一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的教學(xué)情景，營(yíng)造欣欣向榮的教學(xué)氣象

雖然新課改進(jìn)行地如火如荼，但是一些美術(shù)教師仍陳陳相因，“濤聲依舊”，不能有效地掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，只能習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了促進(jìn)這種現(xiàn)狀的改善，教師在美術(shù)教學(xué)中，可以使情景教學(xué)法與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，從而創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的教學(xué)情景，營(yíng)造欣欣向榮的教學(xué)氣象。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)教材中《校園里的花》的時(shí)候，可以變“灌輸式”的教學(xué)為“情景化”的教學(xué)，從而點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的興趣與熱情。首先，教師利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的游戲情景，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面我們進(jìn)行一個(gè)《報(bào)花名》的趣味游戲。讓我們看看哪位同學(xué)知道的花名最多?！庇谑?，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了各種各樣的花名。其次，教師一邊用多媒體向?qū)W生展示五彩繽紛的花朵，一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀看圖片中的各種各樣的花朵，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種花？簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由?！庇谑牵械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡嬌嫩欲滴的月季花?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡亭亭玉立的荷花?！边€有的學(xué)生說(shuō)……接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果我們可以把這些花搬到教室里，來(lái)裝點(diǎn)教室。那該多好呀！下面，讓我們畫(huà)畫(huà)校園里的花。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的葉片、花瓣以及枝杈的穿插情況進(jìn)行分析與繪畫(huà)。這樣的方法，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的熱情。

二、搭建小組合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，達(dá)到合作共享的教學(xué)效果

有些教師在美術(shù)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)把一言堂的教學(xué)模式作為自己開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主策略的問(wèn)題。須知，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位學(xué)生。這種一言堂、一人獨(dú)奏的教學(xué)模式不利于學(xué)生能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性的有效發(fā)揮與充分凸顯。此時(shí)，教師在美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，就能為學(xué)生盡情繪畫(huà)、快樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的條件。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《孔雀翩翩》的時(shí)候，為了取得合作共享的教學(xué)效果，就可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們好！想必你們都見(jiàn)過(guò)孔雀?？兹缸钇恋牡胤奖闶悄俏孱伭挠鹈?。下面，請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)部，就孔雀羽毛漂亮的原因進(jìn)行討論。”有的學(xué)生說(shuō)：“孔雀羽毛的紋樣也很豐富?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“孔雀的羽毛有一種對(duì)稱(chēng)美?！?其次，教師利用多媒體向?qū)W生展示不同類(lèi)型的孔雀，并把孔雀的模型發(fā)給各個(gè)小組，讓各個(gè)小組就如下問(wèn)題進(jìn)行交流與討論：1.孔雀模型采用了哪些材料。2.立體孔雀與半立體孔雀的區(qū)別以及制作方法。3.如何處理孔雀羽毛紋樣。于是，學(xué)生們仔細(xì)地觀察與討論，并以合作方式進(jìn)行孔雀的制作。這樣的方法，充分達(dá)到了合作共享的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)色彩斑斕的教學(xué)面貌

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新、死氣沉沉的特點(diǎn)。缺乏創(chuàng)新的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，猶如缺少陽(yáng)光照耀的大地，多了些許暗淡，少了一些明麗；又如佳肴中缺少了食鹽，枯燥乏味。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采取生活化教學(xué)策略，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這有利于呈現(xiàn)色彩斑斕，新穎別致的教學(xué)面貌。

例如，教師教學(xué)《今日的菜單》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)你們喜歡吃的菜？有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃的菜有油麥菜、菠菜?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃爆炒雞丁、紅燒蓮藕?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，我們總是吃父母做的菜，這節(jié)美術(shù)課，我們自己動(dòng)手試著做一道拿手菜，看你的手藝怎么樣？”在讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前，教師向他們展示了幾個(gè)范本，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)作品是怎樣制成的。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用水彩筆、彩泥等不同工具進(jìn)行菜肴的“烹飪”。最后，教師布置了一項(xiàng)具有生活氣息的作業(yè)：讓學(xué)生回家后利用一些材料制作蔬菜，讓父母進(jìn)行觀賞與“品嘗”。

總而言之，朱熹在《觀書(shū)有感》中寫(xiě)到：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?從某種意義上來(lái)講，這句詩(shī)以渠水與源頭的關(guān)系，充分強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。所以，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)地用“創(chuàng)新”的泉水去澆灌小學(xué)美術(shù)教學(xué)之花，從而讓美術(shù)教學(xué)更精彩，更新穎。