和瑞海

（云南省麗江市玉龍縣拉市鎮(zhèn)海南完小，云南 麗江 674100）

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師缺乏培養(yǎng)意識

良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，不僅可以提高小學(xué)生獲取知識和整體學(xué)習(xí)的效率，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師只關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的豐富和教育形式的創(chuàng)新，注重于單一的知識傳輸，而忽視了小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的傾聽能力得不到提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以形成，使得小學(xué)語文教師無法取得與之努力相配套的教學(xué)效果和課堂反饋。

（二）課堂缺乏傾聽氛圍

在以學(xué)生為中心、重視學(xué)生主體地位的整體教育背景下，小學(xué)語文教師也漸漸意識到課堂模式調(diào)整的必要性，因而很多教師都會拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”模式，將話語權(quán)和交流權(quán)逐步讓渡給學(xué)生。這樣的課堂模式，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，如此熱鬧活躍的課堂氛圍，卻也存在一些弊端：很多學(xué)生急于表達(dá)觀點(diǎn)或表現(xiàn)自己，經(jīng)常打斷別人的回答或一味沉浸于自身的思考，不善于傾聽別人的話語。因此，整個語文課堂雖然活躍度較高，但是學(xué)生的傾聽意識和傾聽能力得不到提高。

（三）學(xué)生缺乏傾聽意識

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生并未形成良好的傾聽習(xí)慣，甚至連基本的傾聽意識都很淡薄。很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只是被動生硬地接收知識，缺乏學(xué)習(xí)和傾聽的主動性，更缺乏傾聽的批判能力。

二、小學(xué)語文教育中傾聽能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略探究

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)意識，做好傾聽榜樣

雖然學(xué)生作為當(dāng)今課堂教學(xué)中的主體和中心，但教師仍然是課堂中不可或缺的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，對于學(xué)生知識的接收和能力的培養(yǎng)有著無法取代的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)乎學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。而要想培養(yǎng)出會傾聽的學(xué)生，教師也應(yīng)成為一個會傾聽的老師，才能正確發(fā)揮出榜樣的力量，引導(dǎo)思維和智力發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

在傾聽的榜樣的樹立過程中，教師應(yīng)從兩方面入手：傾聽的態(tài)度和傾聽的能力。例如，在課堂學(xué)生發(fā)言的過程中，教師應(yīng)秉持耐心、細(xì)心、專心的傾聽?wèi)B(tài)度，學(xué)會欣賞學(xué)生的思想和語句。與此同時，要善于運(yùn)用傾聽的技巧和方法，更好地傾聽學(xué)生。如采用眼神的交流、點(diǎn)頭示意、微笑應(yīng)對等技巧，并切忌中途打斷學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)的積極性。通過教師榜樣的樹立，用“身教”的方式影響學(xué)生，從而使學(xué)生樹立傾聽意識，并在潛移默化中提高傾聽能力。

（二）加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，提高傾聽能力

在傾聽能力的培養(yǎng)過程中，具有較強(qiáng)針對性和效果性的訓(xùn)練是必不可少的。因此，教師需要借助多種傾聽訓(xùn)練的教學(xué)方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中強(qiáng)化傾聽能力的培養(yǎng)，有效提高傾聽意識和傾聽能力。例如，積極開展小組討論。在小組討論的過程中，教師應(yīng)布置一定的傾聽任務(wù)，如在討論結(jié)束后，隨機(jī)抽取組員匯報每個小組成員的討論成果。通過這種訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生在自我表達(dá)和展現(xiàn)的過程中，也積極傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)和見解，并學(xué)會抓住發(fā)言的重點(diǎn)和主要觀點(diǎn)。又如，可以定期開展一定的聽寫訓(xùn)練，有效提高學(xué)生傾聽更多專注度和注意力，從而培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，營造良好氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，不僅可以提高學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的積極性，促進(jìn)思想火花的碰撞，更可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的傾聽能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境和營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍。例如，在學(xué)生發(fā)言時，教師不僅要帶頭耐心傾聽，更要禁止別的學(xué)生吵鬧，教會學(xué)生做個安靜的聽眾。同時，教師還應(yīng)在平時的生活中與學(xué)生加強(qiáng)交流互動，建立和諧友好的師生關(guān)系，使得學(xué)生敢于發(fā)言、樂于講述。在有關(guān)課文的教學(xué)中，教師可以將語言講解與背景音樂、課件圖片等多種有趣的形式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。

結(jié)論：

良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，不僅是提高學(xué)生綜合語文能力的重要環(huán)節(jié)，更是打造高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵手段。傾聽是一種能力，是一種品質(zhì)，也是一種習(xí)慣?！奥犝f讀寫”，聽作為語文基本能力之首，應(yīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注和重視。讓學(xué)生從“聽見”到“聽懂”，應(yīng)成為我們的教學(xué)目標(biāo)。以上，便是關(guān)于小學(xué)語文教育中傾聽能力的培養(yǎng)這一命題的分析探討。