淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因及解決策略

王學(xué)壯

(安徽省鳳陽縣板橋鎮(zhèn)李二莊中心小學(xué),安徽 鳳陽233100）

隨著新課改革的不斷推進以及小學(xué)年級的升高，他們的學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會不可避免地產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡稱“學(xué)困生”）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在農(nóng)村小學(xué)普遍存在，他們對數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)信心不足，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心發(fā)展。研究和分析數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因，探討解決對策是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因。

（一）學(xué)科原因

由于數(shù)學(xué)學(xué)科周密的邏輯性和高度的抽象性特點，以及小學(xué)生的年齡特點，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比其他學(xué)科學(xué)習(xí)更需要感性材料的支撐。因此充分運用感性材料的直觀形象性去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)中若不能正確把握這些特點，就有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

（二）非智力因素

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，意志力相對薄弱。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”往往學(xué)習(xí)目的不明確，成績不好，態(tài)度不斷正。普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，求知欲不強。有些學(xué)生一遇到計算量較大，計算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。

學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！?/p>

（三）教學(xué)原因

課堂教學(xué)以師為本，忽略對學(xué)生的研究，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師講的過多，學(xué)生探究的過少，學(xué)生的思維完全處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極主動地思考，忽視了知識的形成過程，使學(xué)生理解知識片面，而又得不到及時的矯正，漸漸形成學(xué)習(xí)落后的局面。

教學(xué)要求沒有考慮學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過高的要求加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)能。

作業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)成“任務(wù)”對待，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有效度極低，難以反饋學(xué)生的實際水平，對“學(xué)困生”教師缺乏有針對性的輔導(dǎo)。

（四）家庭原因

農(nóng)村家長外出務(wù)工的較多，隔代教育成為農(nóng)村教育的普遍現(xiàn)象。過分溺愛，教育不科學(xué)，使學(xué)生沒有吃苦精神，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的解決策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展”。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握“小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)是大眾化的數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)”的特點。教師要研究學(xué)生，研究教材，設(shè)計最佳教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生擺脫困境，揚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的風(fēng)帆。

（一）化解心理困擾，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

課堂教學(xué)過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中教師要努力構(gòu)建一個溫馨而平等的學(xué)習(xí)平臺，使“學(xué)困生”態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍、興趣濃厚，化解他們的心理困擾，使他們更好的認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采取科學(xué)的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強的課程，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用。但大多數(shù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)不主動，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會認(rèn)為整天都是寫和算，感到枯燥和厭煩。針對這種情況可以采取如下的方法：

活躍課堂氣氛，激起“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)困生”上課時注意力往往不集中，可以將教材化難為易，化多為少，精講多練，用較短的時間達到最佳效果。課堂上盡量用難易適度的問題提問他們。當(dāng)他們回答正確時要面帶笑容激勵他們。得到肯定，他們往往都非常激動，長此以往，“學(xué)困生”參與意識大大的增強，最終能消除他們的畏懼心理，自卑心理，對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿自信，積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

借助集體的力量。根據(jù)班級學(xué)生的特點，將學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)。開展“比、學(xué)、趕、幫、超”學(xué)習(xí)競賽。每5人一組，好、中、差比例為2：2：1。盡量使小組的成員在個性特點、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面互補兼顧。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都有更多的鍛煉機會，小組實行組長輪換制，小組任務(wù)要落實到底，合理分工，責(zé)任到人。在輪換開展活動過程中，讓好、中、差生都得到鍛煉，特別是讓“學(xué)困生”得到幫助和提高。

督促“學(xué)困生”課后復(fù)習(xí)，對學(xué)困生的作業(yè)要經(jīng)常面批。這樣可以讓他們及時改正自己學(xué)習(xí)上的錯誤，養(yǎng)成按時交作業(yè)的習(xí)慣。每單元結(jié)束后幫助他們歸納重點，適時輔導(dǎo)，及時檢查反饋，以免造成新的更大的差距。

要求“學(xué)困生”課外多閱讀，擴大知識面。要讓他們感覺到課外閱讀并不難，選擇一些通俗易懂、有趣的數(shù)學(xué)讀物讓他們閱讀。

（三）從“學(xué)困生”已有知識經(jīng)驗出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)“學(xué)困生”從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，生長出新的知識經(jīng)驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有面對學(xué)生的差異，適應(yīng)每個學(xué)生的不同發(fā)展的需要，為每個學(xué)生提供不同的發(fā)展機會與可能，讓“學(xué)困生”有展示自我的舞臺，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中消除困惑，產(chǎn)生興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。