丁　歌

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇蘇州　215000 ）

引　言

學(xué)生存在著個體差異，教師在設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注到這一點，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生在知識鞏固、學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力提升方面取得進(jìn)步，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在教師的指導(dǎo)下讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。

一、趣味性作業(yè)，點燃激情

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，所以教師在作業(yè)設(shè)計上要把趣味性融入其中，把作業(yè)作為切入點，設(shè)計出對學(xué)生有吸引力的趣味作業(yè)，用趣味因子點燃學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)英語的激情。學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，才會有動力以最佳的心態(tài)，積極完成教師布置的作業(yè)。

如教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends 這一單元后，針對課堂的教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)He/She is...，教師給學(xué)生布置趣味作業(yè)：用英語描寫我們的任課老師或者動畫片中的角色作為謎語，供其他同學(xué)猜謎底。教師是小學(xué)生崇拜的偶像，動畫片是小學(xué)生的最愛，設(shè)定范圍，學(xué)生更容易猜出謎底，作業(yè)更具吸引力。這樣的作業(yè)深受學(xué)生的喜歡，他們愿意出謎語來考其他同學(xué)，不管同學(xué)能不能猜出謎底，學(xué)生都能夠樂在其中。比如，He is very tall and strong. His eyes are big. He can play basketball very well. Guess！ What's his name? 這樣的趣味作業(yè)既鞏固了課堂所學(xué)習(xí)的知識，又提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

趣味作業(yè)的設(shè)計可以從作業(yè)形式，作業(yè)手段、方式，作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)的新異性上入手，使作業(yè)產(chǎn)生吸引力，學(xué)生才會有熱情和激情去完成喜歡的作業(yè)。

二、鞏固性作業(yè)，夯實基礎(chǔ)

作業(yè)是對課堂的補(bǔ)充。教師在設(shè)計課下鞏固性作業(yè)時，要有幫助學(xué)生整理歸納課堂所學(xué)的構(gòu)思，把分散的知識連成知識體系，鍛煉能力和強(qiáng)化情感。

小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many? 的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是復(fù)習(xí)one-twelve十二個數(shù)字，學(xué)習(xí)thirteenth-nineteenth 。學(xué)生要熟悉和掌握這些數(shù)字，需要反復(fù)再現(xiàn)才能夠達(dá)到自然記憶的程度。所以在布置作業(yè)時，教師要通過多種形式對這些數(shù)字進(jìn)行練習(xí)，如根據(jù)數(shù)字把圖片涂成自己喜歡的顏色、完成數(shù)字與圖片的連線、根據(jù)圖片寫出數(shù)字的個數(shù)，等等。教師也可以采用數(shù)學(xué)計算的形式，如nine+ten=?nineteen-seven+six=? 或者是按照一定的規(guī)律寫出所缺少的數(shù)字，如one, ? , five, seven, ?,eleven, thirteen。教師還可以布置用數(shù)字“統(tǒng)計”自己的學(xué)習(xí)用品或者是玩具的作業(yè)。作業(yè)形式可以五花八門，但是目的只有一個，牢記這些英語“數(shù)字”。

課堂教學(xué)講究導(dǎo)入、介紹新知、趁熱打鐵的教學(xué)步驟，設(shè)計課下的鞏固作業(yè)也同樣如此，要層層深入，從多個角度、多個方面對新學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而夯實基礎(chǔ)。

三、延伸性作業(yè)，搞好預(yù)習(xí)

課下作業(yè)既是一節(jié)課結(jié)束后的鞏固，又是另一節(jié)課的開始，所以教師同樣要布置一些預(yù)習(xí)性的作業(yè)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步尋找知識之間的聯(lián)系，明確疑點，提高聽講的效率。預(yù)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

如教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends，在設(shè)計課下作業(yè)時，教師通過多種手段把I have.../It has... 句式進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生夯實了句式的用法后，教師要布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，把下列句子They have big tails. It has four legs.嘗試著改寫成一般疑問句并做肯定和否定回答。學(xué)生會根據(jù)課本預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，樂意嘗試新知識，判斷自己的思考是對還是錯，想證明自己的獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了這樣的想法，并把它付諸行動，只要認(rèn)真，幾乎所有的學(xué)生都能夠找到答案：Do they have big tails? Yes, they do. /No,they don't.教師根據(jù)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)，提出新的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為下一節(jié)課的語法課節(jié)省了時間的同時幫助學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)。

四、挑戰(zhàn)性作業(yè)，提升能力

作業(yè)鞏固了重點知識，夯實了基礎(chǔ)，但其還要基于鞏固的基礎(chǔ)，超越基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的跨越，這就需要教師設(shè)計一定的挑戰(zhàn)性作業(yè)。挑戰(zhàn)性作業(yè)的完成需要學(xué)生對以往所學(xué)的知識達(dá)到非常熟練的程度，擁有分析現(xiàn)有知識的能力，尋找解決問題的線索，從而建立知識聯(lián)系。

如小學(xué)英語五年級下冊 Unit 5 Helping our parents在課堂授課后，教師布置作業(yè)，對文中出現(xiàn)的My father is cleaning the car. I am helping him. What is he doing now? 進(jìn)行了多種形式和多種角度的復(fù)習(xí)。教師提出有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時的含義；（2）現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成；（3）如何把陳述句改為特殊疑問句？學(xué)生可以獨立思考，也可以和同學(xué)合作共同探究知識奧秘。教師還可以提出更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)：嘗試著改變主語用現(xiàn)在進(jìn)行時造句。這些問題對于學(xué)生而言具有一定的難度，為學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時的用法提出一個思路。只要足夠仔細(xì)，合作到位，學(xué)生有信心能夠完成作業(yè)，鞏固所學(xué)。這一挑戰(zhàn)性的作業(yè)不但激起學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的決心，又為下一節(jié)課的語法專題學(xué)習(xí)打開思路。

完成挑戰(zhàn)性作業(yè)是提升能力的重要舉措，挑戰(zhàn)性作業(yè)要求學(xué)生擁有堅固的知識基礎(chǔ)，需要學(xué)生開動思維，對已有知識重組加工，嘗試分析，在自主探究中提升學(xué)習(xí)能力[2]。

五、層次性作業(yè)，增強(qiáng)信心

學(xué)生存在著差異，教師在設(shè)計知識鞏固性作業(yè)時要關(guān)注到這一點，設(shè)計出有層次性的作業(yè)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生按照自己的實力去完成。層次性作業(yè)避免了學(xué)生吃不消和吃不飽的弊端，學(xué)生在完成作業(yè)時會盡力而為，在努力的過程中獲得收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

如小學(xué)英語六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意知識的練習(xí)要由易到難，出現(xiàn)層次，比如基礎(chǔ)題——英漢互譯：（1）用水擦洗東西 ___________ .（2）on earth ___________中等難度的題目——單詞拼寫.（3）Spring is the best time to ptrees. （4）We shouldn't w water.有難度的題目——語法填空，用所給詞的適當(dāng)形式填空.（5）Coal is ______ (use) energy. （6）Rubbish ______(make) the street dirty. 高難度的題目——連詞成句/翻譯.（7）wedrive shouldn'tsobecausecars usea lot ofmuchenergy.

分層次的作業(yè)一方面鞏固了基礎(chǔ)知識，另一方面難易結(jié)合對學(xué)生來說才“有意思”。

作業(yè)分層，能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足：學(xué)生之間能夠互幫互助，優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助后進(jìn)生。鞏固性作業(yè)的層次內(nèi)容潛移默化地使學(xué)生形成一種默契的學(xué)習(xí)氛圍，你追我趕，誰也不甘心落后，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

結(jié)　語

總之，課下作業(yè)是課堂的輔助，是課堂的補(bǔ)充和延伸，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)設(shè)計上把知識鞏固放在首位，同時還要讓鞏固的知識產(chǎn)生連鎖反應(yīng)：用知識的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用鞏固性作業(yè)夯實基礎(chǔ)；延伸鞏固的知識搞好預(yù)習(xí)；用挑戰(zhàn)性作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用層次性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。