曹 祎

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師作為課堂的主體，把知識(shí)源源不斷地輸送給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)地接受。進(jìn)入高中之后，隨著學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度增大，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的接受情況。新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生獲得英語知識(shí)的同時(shí)要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師改變自己的教學(xué)觀念，嘗試采用新的課堂教學(xué)模式——小組合作。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效的方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑[1]。小組合作形式豐富，總體而言，小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組為基本單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過組員之間、組與組之間、教師與各組之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力，從而響應(yīng)新課改號(hào)召。

一、小組合作在高中英語課堂中的作用

第一，小組合作以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不同于以往被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，自主地通過組內(nèi)成員的相互合作共同學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。學(xué)生能夠以熱情的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而大大提升學(xué)習(xí)效率。

第二，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生只管自己的學(xué)習(xí)，不注重整體學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們互幫互助，成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，在這種環(huán)境下，課堂學(xué)習(xí)氛圍被帶動(dòng)起來，每位學(xué)生都想為自己的小組貢獻(xiàn)一分力量，為自己的團(tuán)隊(duì)爭光，從而大大提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

第三，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和人際交往能力。課堂小組合作不是一個(gè)人默默地自我學(xué)習(xí)，它需要組員們共同參與來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語課堂勢必要求用英語來表達(dá)和交流，在整個(gè)活動(dòng)過程中，討論是最主要的手段，學(xué)生們各抒己見，長此以往，學(xué)生們英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確度和流暢度將得到大大提高。同時(shí)，在小組合作活動(dòng)中，不管是熱情活潑開朗的學(xué)生，還是沉默寡言、不善交際的學(xué)生都能參與其中，在一天天的磨煉中，每位學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉，這對(duì)于高中生的全面發(fā)展是十分有益的。

二、當(dāng)前小組合作課堂模式的不足

第一，小組劃分不科學(xué)。當(dāng)下很多小組都是按座位順序劃分的，按前后兩三排劃分為一個(gè)小組，這種劃分往往導(dǎo)致一個(gè)小組里都是成績較優(yōu)異的學(xué)生，而另一組則由成績都不太理想的學(xué)生組成，或者這一組學(xué)生性格較為活潑外向，而另一組學(xué)生則偏向沉默寡言型，不愿意積極參與活動(dòng)。這樣的小組安排不但有失公平，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二，教師在小組合作前留給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間不夠。在日常教學(xué)中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)一些教師還沒有讓學(xué)生充分地了解所要探討的內(nèi)容就匆忙布置了小組合作活動(dòng)的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生沒時(shí)間思考。加之小組活動(dòng)受時(shí)間的限制，根本沒辦法有效地完成任務(wù)，這樣的結(jié)果完全有悖于開展小組合作活動(dòng)的初衷。

第三，教師沒有明確小組合作的目標(biāo)任務(wù)。有些教師習(xí)慣在一堂課的中間或最后讓學(xué)生自主合作討論，毫無目的性。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生無所事事，或者有些學(xué)生干脆談自己感興趣的話題，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)毫無幫助，而且浪費(fèi)了大家的時(shí)間，甚至?xí)诱`教學(xué)進(jìn)度。

第四，教師沒有對(duì)組員進(jìn)行合理分工。教師在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)沒有具體分工，籠統(tǒng)地拋下一個(gè)任務(wù)，這樣導(dǎo)致有些學(xué)生積極參與，完成了大多數(shù)的任務(wù)，而另一些學(xué)生坐享其成，參與活動(dòng)的積極性大大降低，這樣一來將不利于一些學(xué)生的發(fā)展，長此以往會(huì)產(chǎn)生惡劣的影響。

第五，教師沒有對(duì)小組合作活動(dòng)安排合理的時(shí)間。一些教師布置了課堂小組合作活動(dòng)，要么沒有時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生滔滔不絕地“各抒己見”，嚴(yán)重影響了課堂進(jìn)度；要么留下的時(shí)間過少，學(xué)生根本來不及完成所給的任務(wù)就“匆匆收?qǐng)觥?，?dǎo)致小組合作活動(dòng)成了一種形式。

第六，教師對(duì)于小組合作活動(dòng)沒有進(jìn)行嚴(yán)格要求。英語課堂不同于別的科目，小組討論過程應(yīng)當(dāng)有具體的語言要求。有時(shí)在教學(xué)中可以感受到課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生們都積極參與討論，談笑風(fēng)生，但仔細(xì)一聽發(fā)現(xiàn)他們根本沒有使用英語，有時(shí)還說著與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)氛圍看似活躍，但對(duì)于學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力根本沒有幫助，而且長期下去會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間。

三、有效實(shí)施小組合作模式的策略

第一，進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。小組規(guī)模一般控制在五、六人以內(nèi)，可以按座位就近劃分，但前提是組內(nèi)成員不能全部是優(yōu)等生或全部是后進(jìn)生，英語教師可以提前與班主任進(jìn)行協(xié)商，在班級(jí)排座位時(shí)就一步到位。每組應(yīng)設(shè)立組長、記錄員。組長一般由績較優(yōu)異、組織號(hào)召能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任，記錄員一般由字體規(guī)范、思維縝密的學(xué)生擔(dān)任，需要注意的是，記錄員應(yīng)記錄好所有小組成員的發(fā)言、活動(dòng)得分等情況。

第二，教師要明確給出小組合作的目標(biāo)和任務(wù)。在小組合作前，教師可以用投影僅展示活動(dòng)的主要任務(wù)和目標(biāo)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師布置的任務(wù)要緊密結(jié)合本堂課所講授的內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)情、能力情況，任務(wù)要有層次性，既能讓大多數(shù)學(xué)生有思考空間，能夠積極參與其中，又能引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)一步探索更深層次的問題，這也是激發(fā)所有同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

第三，教師在小組合作過程中要發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。小組合作活動(dòng)開始后，教師并非無所事事，要在教室里四處走動(dòng)，觀察各小組的活動(dòng)情況。學(xué)生在小組活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出合理的建議。不僅如此，教師還可以隨機(jī)參與某些小組的合作討論過程中，提高活動(dòng)效果，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，設(shè)立公平公正的獎(jiǎng)懲機(jī)制。僅僅開展課堂小組活動(dòng)還不夠，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立一套激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)的獎(jiǎng)懲措施。這類措施形式多樣，應(yīng)建立小組積分制，評(píng)選最佳實(shí)力小組、最佳人氣小組等。小組積分制就是對(duì)每個(gè)小組的每堂課表現(xiàn)進(jìn)行積分，一段時(shí)間后對(duì)積分最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如適當(dāng)減免部分作業(yè)，或用班費(fèi)購買獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組中的成員也有積分，組內(nèi)成員積分最高的也可以進(jìn)行全班表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和組內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。不僅要對(duì)各小組獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，而且對(duì)于表現(xiàn)滯后的小組，要及時(shí)提醒，甚至進(jìn)行必要的“懲戒”，督促其盡快趕上來。

第五，小組合作不要流于形式，教師應(yīng)為學(xué)生留下時(shí)間充分交流討論。教師絕對(duì)不能為了課堂環(huán)節(jié)的完整性，隨意縮減學(xué)生小組討論的時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生討論和合作活動(dòng)留下充足的時(shí)間，并定時(shí)詢問各小組進(jìn)展和完成情況，切不可操之過急。有時(shí)小組討論過于投入，可能出現(xiàn)忘記時(shí)間的情況，教師可進(jìn)行提醒，務(wù)必使小組活動(dòng)落到實(shí)處。

結(jié) 語

總之，高中英語課堂中的小組合作活動(dòng)順應(yīng)新課改要求，是提高課堂效率的新型教學(xué)模式。高中英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，適應(yīng)變化，不斷探索和研究符合學(xué)生學(xué)情的課堂小組活動(dòng)模式，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。