嵇 慧

在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，微課技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的運用，可是部分教師在實際的教學(xué)過程中，沒有真正的對“整合教學(xué)”進(jìn)行理解，往往主導(dǎo)整個課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生們始終處于被動接受知識的狀況，這樣并不能把微課技術(shù)的作用充分的發(fā)揮出來，還會導(dǎo)致學(xué)生們喪失科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)這門學(xué)科的實踐性比較強，教師們要注意合理運用微課技術(shù)，以此來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

講授型、實驗型、探究型、問答型、啟發(fā)型、小組活動等教學(xué)方式是傳統(tǒng)模式中最為主要的，在這些教學(xué)方式中，最顯著的特征就是以教師的講解為中心。書本是教師在實際教學(xué)中主要的教學(xué)藍(lán)本，學(xué)生們在對知識進(jìn)行獲取的過程中，往往是依賴于教師的教學(xué)?？茖W(xué)這門學(xué)科的實踐性和探索性都比較強，需要學(xué)生們積極主動的對知識進(jìn)行獲取，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，那么學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動中很難真正的理解科學(xué)知識，為了激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)探索欲望，教師們可以合理的對微課技術(shù)進(jìn)行引用，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，來充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣往往比較低下，而微課這種以視頻為主要載體的教學(xué)技術(shù)，其圖文并茂、動靜結(jié)合的特點能夠把學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來。所以小學(xué)科學(xué)教師在實際的教學(xué)活動中，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理的運用微課技術(shù)，以此來吸引學(xué)生們的課堂注意力。例如，科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生們對《種子的萌發(fā)》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以先在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)視頻資料，制作一個微課視頻，在課堂教學(xué)的時候播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們通過視頻的觀看能夠?qū)χ参锓N子如何變成綠色植物這一過程進(jìn)行了解，還能夠激發(fā)起學(xué)生們對科學(xué)事物的好奇心。

二、有機結(jié)合學(xué)生個性，有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)家在對科學(xué)事物進(jìn)行研究的過程中，離不開不斷的實踐和研究，對于學(xué)習(xí)也是一樣的，教師們在開展科學(xué)知識的教學(xué)時，也離不開實驗操作這一過程。每個學(xué)生都是單獨的個體，他們具有不同的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中也會存在不同的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)科學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，為了把微課這門技術(shù)的作用充分的發(fā)揮出來，還要對學(xué)生們的個性特征進(jìn)行結(jié)合。先用多媒體技術(shù)把實驗過程直觀的演示給學(xué)生們，再引導(dǎo)學(xué)生們對結(jié)論進(jìn)行探索，如果學(xué)生對實驗過程存在疑問，可以在課后進(jìn)行重復(fù)觀看，這樣就能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

值得教師們注意的是，在對微課技術(shù)進(jìn)行運用的過程中，需要掌握一定的時機，這樣才能夠幫助學(xué)生們對重難點知識快速的進(jìn)行攻克。比如說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一知識的過程中，由于小學(xué)生們的認(rèn)知能力還比較薄弱，教師在設(shè)計微課的時候就可以融合“在草原上羊吃草，狼吃羊”這一故事，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生們研究羊與狼吃與被吃的關(guān)系，來對食物鏈的概念進(jìn)行理解。

三、科學(xué)營造教學(xué)情景，合理增加師生間的溝通交流

眾所周知，課堂教學(xué)的時間是非常有限的，如果我們花過多的時間在口頭的教學(xué)上，那么學(xué)生們就不能夠了解到更為豐富的知識點，時間短是微課技術(shù)顯著的特點之一，這就要求教師在設(shè)計微課的時候，要把重點知識凸顯出來?？茖W(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象性，為了幫助學(xué)生們建立起科學(xué)的認(rèn)識，教師們就要采用豐富的表現(xiàn)方式來具體化抽象的科學(xué)知識，在這個過程中，師生之間的溝通交流是必不可少的。因此，科學(xué)教師們還要注意對課堂教學(xué)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營造一個師生交流的平臺，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。舉個例子來說，小學(xué)生們在剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的時候，還不能夠認(rèn)識到何為“科學(xué)”，而科學(xué)實驗探究的過程又是學(xué)生們必須掌握的知識點，為了幫助學(xué)生們在短時間內(nèi)掌握這一知識，教師就可以利用微課技術(shù)，用圖片的形式來對實驗探究相關(guān)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，營造一個輕松化的學(xué)習(xí)氛圍，并及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這樣就能夠順利的開展課堂教學(xué)活動。

總而言之，微課技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中能夠很好的優(yōu)化課堂教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中，就要合理的對微課技術(shù)進(jìn)行引用，幫助學(xué)生們能夠輕松理解復(fù)雜的科學(xué)知識，而且在微課視頻的觀看下，學(xué)生們也可以詳細(xì)的了解科學(xué)問題研究步驟，從而快速的掌握科學(xué)知識。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，就要緊跟時代發(fā)展的步伐，在實際的教學(xué)過程中合理引用新技術(shù)，把書本知識和生活實際有機的結(jié)合起來，不斷的豐富科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生們的科學(xué)文化素養(yǎng)。