李曉華

（福建省建寧縣第一中學，福建建寧 344500）

引 言

隨著我國教育改革的不斷深入，學校越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以幫助學生更好地與時代發(fā)展相適應，也是提高學生素質品格和核心能力的必要途徑。通過提高學生綜合素質、文化水平以及社會實踐的參與能力，幫助學生更好地進行未來的自主發(fā)展。

一、培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學核心素養(yǎng)，是指學生在學習數(shù)學時，將所學的知識與實踐相結合，通過完善數(shù)學思維，運用數(shù)學方法來達到解決問題的目的。數(shù)學核心素養(yǎng)作為新課程改革的重點內容，不僅是培養(yǎng)學生知識水平、學習態(tài)度以及思維能力的重要基礎，還可以通過對學生學習潛力的合理開發(fā)，幫助學生形成受益終身的邏輯思維模式[1]。

高中數(shù)學作為一門理論性與應用性相結合的學科，不僅是提高學生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識的必要學科，也是學生接受更高等級教育的基礎。因此，數(shù)學教育作為高中教育體系中的重要環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的艱巨任務。

二、落實核心素養(yǎng)過程中存在的問題

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，是制定教學任務的首要目標，這就需要教師在教學的過程中，將核心素養(yǎng)作為教學活動的出發(fā)點。但實際上，當前高中數(shù)學教材的編寫，仍然無法有效地落實核心素養(yǎng)的踐行。其主要原因有以下三點：第一，目前的高中數(shù)學教材，仍然存在著脫離教學實際的情況。這不僅會對教師的教學活動產(chǎn)生很大影響，也阻礙了數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。第二，不少教師過于重視教輔類教學資源，在備課設計中頻繁使用，導致在授課中忽略教材主體地位，出現(xiàn)教學備課與教材相分離的現(xiàn)象。由于教師忽略教材的重要性，缺乏對數(shù)學課題的深入了解，不僅在一定程度上阻礙了自身執(zhí)教能力的提高，也成為無法落實核心素養(yǎng)的重要因素。第三，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的思維方式仍然無法從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，這就可能會導致教師無法適應新課程理念，出現(xiàn)對教材編寫意圖理解的偏差。這種僵化思維和對教材的片面理解，不僅會嚴重影響教師的思維能力和創(chuàng)新意識，也在一定程度上加大了教學的難度[2]。

三、在教材中落實核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，人們對傳統(tǒng)“填鴨式”教學的爭議也越來越大。這種忽視學生課堂主體地位的教學方式，不僅在一定程度上影響了學生的學習積極性，還限制了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。教材作為向學生傳授知識的基礎，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著十分重要的意義，也是教育體系改革的重點內容。因此，筆者以高中數(shù)學教材為基礎就培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)總結出如下幾點體會。

（一）在教材編寫過程中落實核心素養(yǎng)

高中數(shù)學教材的編寫，需要編寫者秉承著體現(xiàn)數(shù)學教育本質的觀念，在教材編寫要求下，通過對過去編寫經(jīng)驗的總結和對未來發(fā)展的展望，體現(xiàn)時代的創(chuàng)新精神，編寫教材時，要注意內容的專業(yè)性、教育性、科學性以及心理性等特性。這不僅是教材生命力以及內容豐富性的具體表現(xiàn)，也是在深化教育體制改革的浪潮中，通過對教材的編寫對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，在編寫教材前，要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為首要目標，教師在進行課堂活動時，通過對數(shù)學知識的傳授，達到對學生數(shù)學邏輯能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅充分體現(xiàn)出“教是為服務于學”的特性，也是提高學生綜合能力，樹立正確價值觀念的基礎。其次，在編寫教材的過程中，需要將學科特點與學生接受知識的能力相結合。利用數(shù)學學科本身的邏輯性，保證教材內容的連貫性與準確性。另外，在編寫過程中，除了要注重基礎知識的編排外，還要注意教材開放性內容的編寫。這樣不僅可以滿足接受能力不同的學生的學習需求，也在一定程度上拓展了學生的思維創(chuàng)新能力。最后，要不斷提高教材編寫團隊的數(shù)學知識水平與核心素養(yǎng)，這是加強編寫隊伍穩(wěn)定性的關鍵，也是保證教材編寫質量的重要舉措。

（二）在教學的過程中落實核心素養(yǎng)

從教學意義上講，數(shù)學教材作為學生學習知識的工具，其物質層面的特性，很難對學生的行為意識起到深遠的影響。教師在進行課堂教學時，要對授課方式和教學手段進行創(chuàng)新，在體現(xiàn)教材精神的基礎上，對教學內容進行再創(chuàng)造，從而達到有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的[4]。教師通過對教學內容的深入理解，體會編寫人員的設計意圖，更好地把握教學內容的豐富性，從而在落實教學活動的過程中完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在講授必修1《1.1集合》的教學內容時，首先通過對“集合定義”的講解，舉例來幫助學生了解元素的特性——元素的確定性如：最深的海是珊瑚海；元素的互異性如：CARRY中的字母組成的合集為{C,A,R,Y}；元素的無序性如：{C,A,R,Y}和{C,A,Y,R}表示同一個合集。同時，可以在學生了解元素特性后，引導學生更好地理解“子集、全集、補集、交集、并集”。理解教材編寫人員引導式的編寫意圖，不僅可以有效地吸引學生的課堂注意力，也在提高學生數(shù)學邏輯思維以及創(chuàng)新能力的同時，完成了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）在創(chuàng)新教學方式的過程中落實核心素養(yǎng)

隨著電子信息技術的不斷發(fā)展，在給人們日常生活帶來極大便利的同時，新興科技也被越來越多地應用到各個行業(yè)中。因此，教師在進行教學活動時，也需要改變傳統(tǒng)教學方式，完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過新媒體技術的運用，不僅可以在課堂教學中彌補教學條件的不足，還能營造輕松活潑的學習氛圍，幫助學生更好地掌握所學知識。例如，教師在進行《空間幾何》一課的教學時，通過利用多媒體設備，將長方體、正方體等幾何體，多方位地向學生進行直觀的展示，這不僅是培養(yǎng)學生空間思維意識的有效手段，也在激發(fā)學生學習數(shù)學知識興趣的同時，更好地保證了教學質量。

結 語

總而言之，想要通過高中數(shù)學教材的改革，對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要相關人員在編寫教材時，注意教學過程中的實踐，通過反復的調查、研究與總結對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅是提高學生邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維的有效途徑，也在一定程度上推動了數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。