藍玉香

預習，顧名思義，即學生對所要學習的課程進行提前學習。通過預習，學生對還沒學的知識便有了大概的了解，也熟悉了課文的基本概況，也就避免了在學習的過程中遇到難題之時學生手足無措的情況，而且課前預習也能幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，從而掌握更多的知識，這對于學生語文成績的提高是極其有幫助的。所以，課前預習是必要的，但是，如何提高預習效率呢？這就是每個教學工作者值得深入思考并解決的問題。

一、教學工作者要做引導者，督促學生自主預習

(一)在日常的教學過程中，教學工作者要做課堂教學的引導者，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。但是與此同時，教學工作者也要以身作則，和學生一起參與課堂預習中去，并教授給學生預習的方法和技巧，引導學生進行高效的預習。并且在預習的過程中，教學工作者要及時發(fā)現(xiàn)學生在預習方面遇到的問題，并幫助學生解難答疑。當然，教學工作者也可以讓學生參與討論，一起探究問題的答案，把更多的學習機會留給學生讓學生自主學習、自主探究，并通過努力解決所遇到的難題，這樣的話，學生便會有學習的優(yōu)越感和自豪感，學習效果定會倍增。

(二)教學工作者要督促并激勵學生進行預習，在這一過程中，教學工作者要注重激發(fā)學生學習的興趣和熱情，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的信心，讓學生有成就感。當然，倘若教學工作者給學生布置了預習任務，那么，教學工作者就要對學生的作業(yè)進行反饋，根據(jù)學生預習的情況，給予表揚和肯定。讓學生有成功的自豪感，從而對語文有濃厚的學習興趣，并且能有效發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動的進行學習，當然，教學工作者還可以在作業(yè)中進行預習滲透。例如，在學習李白所作的詩之前，教學工作者可以在預習的時候，叫一個學生起來講有關李白寫詩的小故事，有趣的故事便能有效地吸引學生的注意力，從而極大限度地激發(fā)了學生學習的興趣。

(三)新課程標準要求教學工作者要關注學生的個體差異，從而因材施教，根據(jù)學生的學習情況來布置預習任務，讓每一個學生都能參與到教學活動中去，而且還能游刃有余地解決教學工作者所布置的預習內(nèi)容。換句話說，教學工作者要按照學生的的學習現(xiàn)狀和學生平時的考試成績，進而靈活的安排每一個預習環(huán)節(jié)，爭取讓每一個學生都能在預習中獲益，并且學到更多更有效的知識，讓預習環(huán)節(jié)能順利的開展，并且取得顯著成效。

二、教學工作者要加強預習指導，并教授高效的預習方法

在日常的教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對新課進行預習的過程中，或多或少都會有自己難以理解能的內(nèi)容，并且遇到難以解決的問題。此時，有些學生便會手足無措，不懂得如何對文章進行質(zhì)疑，并且提出有學習價值的問題，而有的學生便會把書本上的問題照搬照抄，有的學生從課文中抓幾個詞語然后質(zhì)疑，甚至有的學生提出的問題毫無學習的意義……倘若在預習的過程中，學生遇到以上類似的問題，教學工作者就要因勢利導，循序漸進地促進學生學會質(zhì)疑，從而真正的學會高效預習。

(一)從題目入手，針對題目進行預習。一般而言，題目是一篇文章的主要字眼，也是了解文章的主線，因此，圍繞題目進行預習，從而極大限度地提高預習效率，并從根本上弄清文章的主要內(nèi)容。

(二)從詞語、句子入手，對字詞句進行預習。文章都是由字詞句段所組成的，而段落都是由句子和字詞組成的。所以，如果弄清楚文章中所出現(xiàn)的難點字詞，以及晦澀難懂的句子之后，便能更快的掌握文章的基本內(nèi)容，而且在解難答疑的過程中，學生也積累了更多的好詞佳句，這更有助于提高學生的預習效率，從而極大限度地提高學生的語文成績。

(三)從文章的主要內(nèi)容入手，根據(jù)文章中心進行預習。如果學生預習的是有關寫人的文章，教學工作者便可以提出類似的問題：文章寫了人物的什么品質(zhì)？作者是通過哪些事例來寫的？表達了作者怎樣的思想感情？以問題的方式引導學生進行預習。

(四)從文章的寫作手法入手，對寫作方法進行預習。學生在學習語文的過程中，學習作者的寫作手法也是學習語文的一個重要環(huán)節(jié)，而且學生通過質(zhì)疑，從而積極主動的去學習，更能有效地掌握文章的寫法，并在不斷學習的過程中，掌握并學以致用。

三、總結(jié)

總而言之，教學工作者在預習指導的過程中，要注重激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生積極主動的學習意識，并且養(yǎng)成良好的預習習慣，這對于學生學習語文是大有裨益的。另外，課前預習也有助于激發(fā)學生學習的潛能，為學生以后的學習打下扎實的基礎，也為有效的課堂教學創(chuàng)造了良好的條件。