馬東萍

（江蘇省江陰市澄西中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

AR地球儀是一種基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)推出的全新教育類產(chǎn)品，采用了全球領(lǐng)先的球面識(shí)別和追蹤技術(shù)及3D渲染技術(shù)，讓學(xué)生能夠直觀、立體地了解整個(gè)世界。AR地球儀的使用顛覆了學(xué)生們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中對(duì)傳統(tǒng)地球儀的認(rèn)知模式，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們輕松地掌握天文地理、世界百科等海量知識(shí)。筆者希望通過(guò)本文幫助學(xué)生提升地理區(qū)域認(rèn)知能力。

一、結(jié)合AR地球儀的新構(gòu)思

自從接觸到了AR地球儀之后，筆者考慮過(guò)很多把AR地球儀應(yīng)用到地理課堂上的方法，筆者認(rèn)為教科書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但也存在一定的局限性。學(xué)生們?cè)诟咧须A段，思想上相對(duì)成熟，有了自己獨(dú)特的看法和做法，喜歡接觸新鮮的事物，這是學(xué)生們成長(zhǎng)的必然結(jié)果。如果只靠教輔材料和教師單一的口述構(gòu)思，時(shí)間久了難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦或懈怠的心理。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在原來(lái)課堂模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加學(xué)生未接觸過(guò)的新內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)課程中的空白。筆者決定采用“虛實(shí)結(jié)合”的方式方法，即教材+AR地球儀+輔助資料。

（一）教材+AR地球儀

在提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的構(gòu)思中，筆者總結(jié)了兩個(gè)“1+1”模式的板塊內(nèi)容，以達(dá)到1+1＞2的效果。以第三章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》中《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》一課為例，將AR地球儀融入課程中，以達(dá)到提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的目的。

在教學(xué)自然地理環(huán)境，自然地理環(huán)境要素，自然地理環(huán)境的整體性，生物進(jìn)化、滅絕與環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用移動(dòng)通信設(shè)備（手機(jī)、平板電腦）等，將AR地球儀同步到室內(nèi)投影設(shè)備上，方便學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)本章節(jié)重要內(nèi)容。教師可以在講解“自然地理環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)概述（自然地理環(huán)境指的是地球表層，是指由巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機(jī)整體）以文字的形式板書到黑板空余區(qū)域，同時(shí)用AR地球儀展示操作空間功能，讓學(xué)生觀察銀河系9大行星；利用時(shí)間功能，讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)古的地球風(fēng)貌；利用平面功能，讓學(xué)生觀察地面動(dòng)物、交通等；利用介紹功能，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的相關(guān)知識(shí)、地球內(nèi)部構(gòu)造等內(nèi)容。

（二）教輔+AR地球儀

在教輔+AR地球儀這一“1+1”模式中，教輔材料是該模式的重點(diǎn)。什么樣的教輔材料可以激發(fā)學(xué)生們的興趣呢？答案是新穎的、符合學(xué)生胃口的、新鮮感十足的[1]。

教師在教輔材料的選擇上，可以進(jìn)行豐富的想象，但必須回歸實(shí)際進(jìn)行材料安排。筆者在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽過(guò)一位自由自行車手的游記，這位自行車手騎著自行車走遍中國(guó)后，又騎著自行車走遍歐洲、非洲等地區(qū)。他將沿途的地貌特征、氣候條件、風(fēng)土人情、地域特色，甚至還有誤入軍事沖突區(qū)域時(shí)的所見所感等材料（文字、圖片 、視頻）進(jìn)行歸納整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)。游記材料本身就具有極強(qiáng)的閱讀思考性和視覺沖擊效果，如果在此時(shí)搭配AR地球儀進(jìn)行推算演示某個(gè)地區(qū)、某個(gè)國(guó)家的地理位置和特色，向?qū)W生們展示該地區(qū)聞名遐邇的地標(biāo)性建筑、特有的珍稀動(dòng)物、罕見的自然奇觀、絢麗的環(huán)境結(jié)構(gòu)等，這樣獨(dú)具特色的教輔加上AR地球儀的演示會(huì)讓課堂氣氛達(dá)到高潮。

二、AR地球儀使用情況的調(diào)查及分析研究

在AR地球儀的實(shí)際使用中，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)想的思路準(zhǔn)備好相關(guān)硬件（教材、AR地球儀）、軟件（網(wǎng)絡(luò)下載軟件、AR地球儀掃描二維碼）、課件（經(jīng)過(guò)整理篩選的教輔材料）、教學(xué)內(nèi)容，將以上內(nèi)容與課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。例如探索宇宙、恒星的一生和宇宙的演化、太陽(yáng)系與地月系、太陽(yáng)和太陽(yáng)系、月球和地月系、月相和潮汐變化等內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)情境導(dǎo)入和AR地球儀的配合，可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在講解完畢后，教師可以趁熱打鐵，抽查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的了解情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式展開調(diào)查：“談?wù)勍ㄟ^(guò)本節(jié)課所授內(nèi)容自己對(duì)于地理區(qū)域認(rèn)知的看法及期望?！?/p>

筆者利用課余休息時(shí)間和課下活動(dòng)時(shí)間隨機(jī)抽查部分學(xué)生了解到，每位學(xué)生對(duì)于授課知識(shí)的理解能力不同、掌握情況也不同，但是值得肯定的是每位學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了獨(dú)立思考，提出了獨(dú)特的見解，由此得出，學(xué)生在課堂中不僅學(xué)習(xí)到了課本中的知識(shí)，還提升了地理區(qū)域認(rèn)知能力。

三、最終總結(jié)及實(shí)踐探索

筆者通過(guò)AR地球儀的實(shí)際使用，得到了學(xué)生的真實(shí)回饋，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺AR地球儀所展示的世界各國(guó)版圖、建筑 、動(dòng)物、自然災(zāi)害等天文地理信息的動(dòng)態(tài)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)幫助十分顯著。有學(xué)生說(shuō)：“我感覺全世界真的就掌握在手中了。”甚至有部分學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中寫出了這樣的話：“我認(rèn)為此次的課程對(duì)我很有幫助，讓我深入了解了一些橫向的、縱向的知識(shí)，并且可以舉一反三，想通很多其他科目的問(wèn)題。比如歷史上的一些問(wèn)題，為什么古代農(nóng)耕文明打仗總是輸給北方來(lái)犯之畜牧業(yè)文明，通過(guò)AR地球儀的展示，我想到，歷史上長(zhǎng)居在中原以北的匈奴、柔然、鮮卑、突厥、契丹、女真、蒙古等游牧民族受北部寒流影響逐漸向中原推進(jìn)，北部氣候愈加惡劣，而當(dāng)時(shí)的生活條件艱苦，為了尋求更好的發(fā)展之地只能屢屢侵犯中原。而畜牧文明有大量牧馬，主要是騎兵作戰(zhàn)，進(jìn)入中原后地勢(shì)廣闊，前期必然是無(wú)往不利。”雖然這位學(xué)生的思考仍有欠缺之處，但學(xué)生能夠舉一反三從另一面看待所學(xué)內(nèi)容，讓筆者感到驚喜。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得知，此次通過(guò)AR地球儀與教材、教輔相結(jié)合的教學(xué)是成功的，這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定，也是對(duì)教師成果的肯定。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)中多用心思考，進(jìn)行更多教學(xué)上的創(chuàng)新，多一份責(zé)任感，就會(huì)多一分收獲。教師在平時(shí)多思考、多總結(jié)、多記錄、多學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)知識(shí)、教育方法、教學(xué)設(shè)施，不僅能夠提升自己的業(yè)務(wù)能力，也是對(duì)學(xué)生求知欲望負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，更會(huì)讓學(xué)生成績(jī)多一份保障?！安煌跣?，把畢生的精力，放在教育工作上，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材”。