張書妃

（福建省屏南縣第二中學(xué)，福建屏南 352302）

引 言

探索微媒體環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的具體應(yīng)用策略，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的新話題。本文選取一些具體教學(xué)實(shí)例，探討分析如何利用微媒體學(xué)習(xí)資源來設(shè)計(jì)、應(yīng)用有效的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與微媒體

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，經(jīng)過數(shù)字化開發(fā)、設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)、傳輸?shù)忍幚磉^程，可以在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或終端設(shè)備上運(yùn)行的各種可利用的多媒體學(xué)習(xí)素材的總和。主要包括資源型學(xué)習(xí)資源和環(huán)境型學(xué)習(xí)資源。例如，數(shù)字音視頻、多媒體課件、電子郵件、CD-ROM、數(shù)據(jù)文件及數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、名師開放課程等資源型學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)載體，甚至基于微博、微信、個(gè)人空間等途徑展現(xiàn)出的海量學(xué)習(xí)素材，都是不可忽視的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。又如，互聯(lián)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)等環(huán)境型學(xué)習(xí)資源為開展數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境支持[1]。

（二）微媒體

微媒體，不僅是指各種內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)科主題社區(qū)（如學(xué)科主頁(yè)、教學(xué)博客）、個(gè)人空間、BBS論壇、讀書論壇等便捷的交流媒體，而且包括微博、微信、QQ等各種移動(dòng)互聯(lián)媒介以及通過這些媒介所承載、傳遞并展現(xiàn)出“微小精趣”特色，便于交互共享的微課程、微課視頻等數(shù)字化媒體資源。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微媒體的優(yōu)勢(shì)

微媒體等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源廣泛融入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅為數(shù)學(xué)課堂共享現(xiàn)代信息技術(shù)提供了便利，而且有利于創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，獲取教學(xué)實(shí)效。

（一）有利于支持開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)

直觀形象的微媒體具有共享性、交互性等優(yōu)勢(shì)。特別是隨著微課程、微課等特色化、微型化學(xué)習(xí)媒體和資源不斷滲入高中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生廣泛利用了智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)即時(shí)通信工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，APP等應(yīng)用程序的普及，使得微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交“微媒體”日漸成了他們參與課堂學(xué)習(xí)的新形式，為他們開展數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了積極的支持。

（二）有利于營(yíng)造新穎生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

微媒體以其便捷新穎的優(yōu)點(diǎn)，成為促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，營(yíng)造課堂情境的新型載體。作為有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的新媒體，微媒體可以指引學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的、簡(jiǎn)潔直觀的媒體視頻演播等“微情境”氛圍中，積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，并在入情入境的環(huán)境中激活數(shù)學(xué)思維，收獲學(xué)習(xí)成果[2]。

（三）有利于拓寬教學(xué)視野，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

微媒體學(xué)習(xí)資源具有實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，越來越多的教師將微媒體置入探索研究的新視野，積極從微媒體新視角創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，普遍關(guān)注并勇于嘗試?yán)梦⒚襟w創(chuàng)新教學(xué)手段。

三、微媒體學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用策略

整合、應(yīng)用微媒體等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以從自主學(xué)習(xí)、新課導(dǎo)入、問題探究等各個(gè)課堂環(huán)節(jié)，來探索實(shí)施有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮微媒體資源的積極作用，來滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。

（一）巧引“微預(yù)學(xué)”，自主學(xué)習(xí)激質(zhì)疑

形式多樣、易于交互、便于共享的微媒體資源對(duì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果等提供了十分直觀的支持。教師應(yīng)積極整合利用便捷的微媒體數(shù)字化資源，有針對(duì)性地做好自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

如在必修一《函數(shù)的基本性質(zhì)》第一課時(shí)教學(xué)前，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并利用班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，將“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“自學(xué)微課視頻”“課前小練”等預(yù)學(xué)材料發(fā)布于QQ群平臺(tái)上，讓他們充分利用課前時(shí)間進(jìn)行在線預(yù)學(xué)。其中，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”緊扣了本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)指南（包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、資源利用）、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和建議三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課前認(rèn)真觀看微課視頻，并找尋有益的學(xué)習(xí)方法，努力利用有效的學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館、教材文本、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)、教師數(shù)學(xué)博客或班級(jí)主頁(yè)等），從而全面地做好自主學(xué)習(xí)。特別要鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，及時(shí)通過QQ或其他媒體，把問題在線反饋給教師。另外，個(gè)別學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)過程中按照自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)觀看、重復(fù)觀看微視頻，或重點(diǎn)觀看微視頻中的某個(gè)疑難點(diǎn)。

這樣，利用微媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生開展“微預(yù)學(xué)”，教師就可以有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的學(xué)習(xí)情況及存在的學(xué)習(xí)問題，便于及時(shí)了解與掌握他們的學(xué)習(xí)效果，尤其是為他們搭建了一個(gè)新穎活潑的自主學(xué)習(xí)新平臺(tái)，有力地提升了他們自主學(xué)習(xí)、自覺質(zhì)疑的能力。

（二）巧設(shè)“微情境”，情境導(dǎo)入增趣味

目前，隨著現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等逐漸融入高中生的學(xué)習(xí)和生活中，成為他們學(xué)習(xí)和生活的重要工具，特別是微博、微信、微視頻等新型微媒體形式普遍為學(xué)生們所熟知、所接受。教師利用微媒體數(shù)字化資源來創(chuàng)設(shè)“微情境”，發(fā)揮其導(dǎo)引、支持、調(diào)控作用，能使學(xué)生在特定的微課、微視頻等情境氛圍中，身臨其境地參與課堂活動(dòng)，激起良好的學(xué)習(xí)情緒和情感[3]。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。而利用微媒體資源創(chuàng)設(shè)課堂“微情境”，就可以通過多樣化形式來體現(xiàn)。例如，在高中數(shù)學(xué)課中，教師靈活結(jié)合各課時(shí)導(dǎo)入教學(xué)的需要，利用微媒體，來創(chuàng)設(shè)并展示生活化、問題性、故事性、探究性的教學(xué)情境，極大地豐富了課堂導(dǎo)入形式，增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味。如在必修一《函數(shù)的應(yīng)用》第一課時(shí)，教師就借助了展播數(shù)學(xué)故事“雞兔同籠”f l ash微視頻來導(dǎo)入：在我國(guó)一千五百多年前，孫子在《孫子算經(jīng)》中記載了這樣的一道題目：“今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？”其意思為：有若干只雞和兔在同一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有三十五個(gè)頭；從下面數(shù)，有九十四只腳，求籠中各有幾只雞和兔？在此，教師利用了生動(dòng)形象的微視頻來創(chuàng)設(shè)故事性情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用方程的思想來解答“雞兔同籠”問題，很好地激起他們求知的欲望，順利進(jìn)入了教學(xué)主題。又如，在必修二《空間幾何體的三視圖》一課開始時(shí)，教師就將自己在暑假生活中游覽廬山時(shí)所拍攝的視頻與學(xué)生們?cè)诔踔须A段學(xué)過的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）等素材整合在一起，設(shè)計(jì)成微課，在新課教學(xué)時(shí)展播給學(xué)生們，使他們?cè)谏砼R其境的氛圍中真切地感受“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的情景，初步認(rèn)識(shí)了從不同的角度去觀察同一物體的視覺效果是不同的，進(jìn)一步理解了空間幾何體三視圖的數(shù)學(xué)含義。在高中數(shù)學(xué)課堂中，這些新穎生動(dòng)、“短小精趣”的微媒體導(dǎo)入情境，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，增添學(xué)習(xí)趣味等提供了良好的支持。

（三）巧施“微探究”，聚焦例探引突破

微媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有鮮明的多媒體化、交互性、共享性特征，為數(shù)學(xué)課中開展專題性學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)探究、實(shí)現(xiàn)疑難突破等提供了便捷的技術(shù)支持。

例如，簡(jiǎn)短精練的、系列化的微課媒體在指導(dǎo)學(xué)生圍繞疑難知識(shí)點(diǎn)、討論“焦點(diǎn)”等互動(dòng)探究活動(dòng)中起到了積極作用，能促進(jìn)學(xué)生更加順利地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，突破疑難問題，如教師在必修一《集合》教學(xué)中，講授“集合關(guān)系”時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“列出不等式和不等式組”“等號(hào)的取舍”等問題不太理解，此時(shí)就可利用微課設(shè)計(jì)一個(gè)具有針對(duì)性的訓(xùn)練專題，結(jié)合學(xué)習(xí)需求，來選取一些典型題例進(jìn)行展示、講解，或把這些專題例題發(fā)送到班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來突破難點(diǎn)。又如，不少學(xué)生在解析幾何的“求參數(shù)的值”“求線段的長(zhǎng)”“曲線的離心率”“求最值”等方面問題頻出，尤其經(jīng)常在“式子化簡(jiǎn)方法”上出毛病。教師于是就把各種類型的化簡(jiǎn)方法設(shè)計(jì)到“頻錯(cuò)點(diǎn)撥”微課中，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的聚焦學(xué)習(xí)。此外，教師還在分層探究教學(xué)中，巧用微課來給學(xué)生“開小灶”，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。如在“函數(shù)單調(diào)性”“值域”“奇偶性”等典型問題探究中，教師分析了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)了微課課件，其中包含了“基礎(chǔ)過關(guān)”和“拓展能力”兩方面內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“基礎(chǔ)過關(guān)”微課學(xué)習(xí)，可以讓那些基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，幫助他們解決一些難度低、易錯(cuò)頻錯(cuò)的問題，促進(jìn)他們更快進(jìn)步；還有，通過“拓展能力”微課訓(xùn)練，能讓優(yōu)秀生深入細(xì)致探究，深挖困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

可見，巧用微課等微媒體資源，有助于引領(lǐng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效助推探究過程，促成焦點(diǎn)問題的解決，深化學(xué)生認(rèn)知；同時(shí)，有助于實(shí)施分層教學(xué)，把握學(xué)生差異性，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

探索應(yīng)用微媒體數(shù)字化資源、優(yōu)化輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師發(fā)揮更多的教學(xué)機(jī)智，不斷創(chuàng)新利用現(xiàn)代社會(huì)日益發(fā)展的微型化、大眾化、普泛化的交互新媒體，來精心設(shè)計(jì)適合于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，提升課堂實(shí)效。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，勇于發(fā)掘利用時(shí)興的微媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，樂于嘗試、分享現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的“新福利”，活化學(xué)習(xí)方式方法，獲取更有活力、更加真實(shí)、更為有效的學(xué)習(xí)成果。