小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（江西省峽江縣巴邱小學(xué)，江西 吉安 331400）

引言：掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)生只有掌握了一定獨(dú)立思考的方法，才能更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作為小學(xué)語文教師，要多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高小學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中自主思考的積極性，讓其能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、自主學(xué)習(xí)概述

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，全面發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過不斷的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和自學(xué)等方式來加深對(duì)語文課本知識(shí)的掌握和理解，從而獲得語文綜合實(shí)踐能力的提高。自主學(xué)習(xí)照比傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的自我控制和自我評(píng)價(jià)。具體來說，自主學(xué)習(xí)具有以下兩個(gè)方面的特征，一是獨(dú)立性。它作為自主學(xué)習(xí)的核心要素，是自主學(xué)習(xí)的靈魂，是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)過程中必須要尊重和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性，為他們提供充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是主動(dòng)性。所謂主動(dòng)性，就是要最大程度的把學(xué)生從學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)當(dāng)中解脫出來，獲得愉快輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)其在真善美等方面的綜合心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的。另外，這里需要引起注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)。比如，在對(duì)《圓明園的毀滅》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以借助情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知課文情感。圓明園曾經(jīng)是我國最著名的園林，但是在英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中，遭強(qiáng)取豪奪后，被英法聯(lián)軍一把火燒毀，所以圓明園的毀滅不僅是一種資源上的損失，同時(shí)也是國家的恥辱，為了激發(fā)學(xué)生的愛國之情，可以通過多媒體為學(xué)生播放《火燒圓明園》的視頻資料，在觀看影片的過程中，學(xué)生不僅能看到圓明園的美景，同時(shí)也會(huì)讓他們對(duì)圓明園的毀滅感到惋惜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生勿忘國恥，為中華之崛起而讀書[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，首先作為教師，必須要認(rèn)識(shí)到提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要，問題的提出永遠(yuǎn)是思維的最初起點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，要盡量培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維模式，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行質(zhì)疑并提出問題，以此來培養(yǎng)他們盡快形成創(chuàng)造性的思維模式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成。所以，在進(jìn)行實(shí)際的語言教學(xué)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和語文教材的特點(diǎn)，最大程度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供質(zhì)疑的有力契機(jī)，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法，使他們的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，最終進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)《鞋匠的兒子》進(jìn)行課堂教學(xué)中，有些同學(xué)會(huì)提出疑問，為什么林肯在面對(duì)參議員們的羞辱時(shí)，所說的那段話中要用三個(gè)永遠(yuǎn)？當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不能馬上給出答案，而是要針對(duì)這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠針對(duì)這樣比較開放性的問題進(jìn)行主動(dòng)探索。此時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行問題的進(jìn)一步探究，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，教師就要針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的情況給予積極有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，做任何事情之前，要最大程度的調(diào)動(dòng)起做事的興趣。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)，也同樣如此。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于極具活躍的心理因素影響，它同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)性和積極性的核心要素，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要采取合理的教學(xué)手段，最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。可以通過設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入語的方式，提高教學(xué)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)，我想學(xué)的興趣。比如，在對(duì)《魚游到了紙上》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過問題：同學(xué)們都知道，魚兒離不開水，可文章中的魚兒為什么會(huì)游到紙上呢？通過這樣違背常識(shí)的設(shè)問，引起學(xué)生的好奇心，為接下來更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起知識(shí)與行為習(xí)慣之間的橋梁，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)。因此，當(dāng)前的教學(xué)可以圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行拓展，探索更多自主學(xué)習(xí)能力的新模式，從而幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。