小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)進(jìn)行高效計(jì)算教學(xué)的途徑分析

（江西省大余縣青龍中心小學(xué)，江西 贛州 341500）

計(jì)算能力的高低能夠直接體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，良好的計(jì)算能力不僅能夠?yàn)閷W(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能有效建立學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)中計(jì)算教學(xué)的重要性，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)計(jì)算情景，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)高效計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的計(jì)算水平和能力進(jìn)一步提升。

一、注重推算過程，掌握計(jì)算技巧

提高學(xué)生計(jì)算能力，不僅要注重計(jì)算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，對(duì)于計(jì)算的推理過程也要多加注重，從而對(duì)計(jì)算的理念、思路和方式有所了解和掌握。通過多種方式的計(jì)算，加以對(duì)比，從而找出最快、最優(yōu)的計(jì)算方式，從而有效提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，進(jìn)行形成高效的計(jì)算。例如：在教學(xué)人教版教材小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》時(shí)，針對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的涉及問題，“小麗的媽媽到超市購買蔬菜，油菜價(jià)格為每斤3.2元，小麗媽媽購買了3斤，白菜價(jià)格為每斤2.5元，小麗媽媽購買了2斤，菠菜的價(jià)格為每斤2.7元，小麗媽媽購買了3斤，請(qǐng)問小麗媽媽一共需要支付給超市多少錢？”其計(jì)算的過程為“3.2×3=9.4；2.5×3=7.5；2.7×3=8.1”針對(duì)這個(gè)問題和計(jì)算，將學(xué)生分為三個(gè)小組，使其通過合作和討論得出最快的計(jì)算的過程，一組同學(xué)采用疊加的方式進(jìn)行計(jì)算：“3.2+3.2+3.2=9.4；2.5+2.5+2.5=7.5；2.7+2.7+2.7=8.1；9.4+7.5+8.1=26”從 而 得 出結(jié)果為26元，而另一組采用的計(jì)算方式則是省略小數(shù)點(diǎn)的方法，將“3.2×3”看成是“32×3”得出結(jié)果為“94”然后在最后一位數(shù)前添加小數(shù)點(diǎn)，從而得出結(jié)果為“9.4”，以此類推。還有一組則采用的是縮小結(jié)果的方式，將“3.2×3”計(jì)算為“3.2×10×3×10/100”得出結(jié)果為“9.4”，以此類推。教師對(duì)不同的計(jì)算方法首先給予認(rèn)可和表揚(yáng)，然后加以分析和運(yùn)算，通過實(shí)際演示，引導(dǎo)學(xué)生明確最便捷的計(jì)算方式，掌握快速計(jì)算的思路和技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效計(jì)算[1]。

二、創(chuàng)設(shè)高效計(jì)算情景，鍛煉計(jì)算能力

計(jì)算教學(xué)中，提升學(xué)生高效計(jì)算的能力，不能只依靠大量的題海練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，為學(xué)生量身打造適合的題目類型，針對(duì)性學(xué)習(xí)，不做無用功，促使其在有效的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的技巧學(xué)習(xí)和掌握。例如：在教學(xué)人教版教材小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《折扣》時(shí)，為學(xué)生設(shè)置計(jì)算情景，“你到一家鞋店去買鞋，這個(gè)時(shí)候鞋店正在進(jìn)行折扣銷售，買一雙鞋打8折，買兩雙鞋打7折，買三雙鞋打6折，請(qǐng)問買一雙260元的鞋需要支付多少錢？買兩雙150元的鞋需要支付多少錢，那么買三雙280元的鞋支付多少錢劃算？”通過三個(gè)問題的設(shè)置，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的問題， 問題的難易程度以學(xué)生計(jì)算能力的高低來界定，實(shí)現(xiàn)高效計(jì)算。

三、培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高計(jì)算感知力

活躍學(xué)生的思維需要學(xué)生自身的拓展和體驗(yàn)，而動(dòng)手操作在一定程度上與思維互相貫通，因此，可以通過學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高，促使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升，從而提高學(xué)生的計(jì)算感知力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生的計(jì)算能力和熟悉靈敏度有效提升。例如：在教學(xué)人教版教材小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)骰子，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，同時(shí)擲兩顆骰子，猜想它們的和會(huì)有哪些？通過學(xué)生自己動(dòng)手來實(shí)際驗(yàn)證可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。通過學(xué)生的不斷扔擲，學(xué)生們得出結(jié)論“2、3、5、6、9、12”等，但都沒有出現(xiàn)比2小和比12大的情況，因?yàn)樽钚〉膬蓚€(gè)數(shù)字是“1”，那么“1+1=2”，這是最小的結(jié)果，因此不會(huì)出現(xiàn)比2小的和，而最大的兩個(gè)數(shù)字是“6”，那么“6+6=12”，這是最大的結(jié)果，因此不會(huì)出現(xiàn)比12大的和，通過學(xué)生的動(dòng)手操作和不斷試驗(yàn)，最終得出最小的和不會(huì)是“1”，而最大的和不會(huì)是“13”這兩個(gè)結(jié)論。通過這種方式，促使學(xué)生的思維能力得到了拓展，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，高效計(jì)算不僅能夠有效解決生活中出現(xiàn)的各種計(jì)算問題，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有重要意義，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供明顯優(yōu)勢(shì)，促使其計(jì)算能力高于同齡人，同時(shí)也增加了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在小學(xué)高年級(jí)引入高校計(jì)算的教學(xué)方式是重要的，也是必要的。在新課程的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，豐富教學(xué)手段，促使學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)水平進(jìn)一步提升。