小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)澄遠(yuǎn)希望小學(xué) 辛紅金

教師從學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點出發(fā)，利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生沉睡的情感，提高他們寫作的積極性。情境能引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們做生活的“有心人”，能留心觀察生活，寫出思路清晰、情感細(xì)膩、真情實感的文章。但縱觀當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，課堂變得死氣沉沉，缺少應(yīng)有的“靈氣”，教師隨意創(chuàng)設(shè)情境，難以調(diào)動學(xué)生寫作興趣。如何提高情境作文的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法。

一、小學(xué)語文作文情境教學(xué)的意義

1.能激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力

學(xué)生常會抱怨“寫作難”，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過于注重寫作技能的訓(xùn)練，學(xué)生的思維被束縛，他們不敢表達(dá)自我，久而久之，他們逐漸失去了寫作的興趣，就會變得無話可說。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，將學(xué)生置于情境中，吸引他們的注意力，調(diào)動他們的寫作熱情，讓他們抒寫生命活力，表達(dá)真情實感，不斷提升自己的寫作能力。

2.能培養(yǎng)觀察能力，豐富學(xué)生想象

小學(xué)語文教學(xué)借助于情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，情境與學(xué)生的生活彼此聯(lián)系，讓他們在情境中有話寫、有情抒。學(xué)生處于情境中，需要細(xì)致、有層次地觀察，才能引發(fā)他們的思考，讓思維活動有序進(jìn)行。學(xué)生通過豐富的想象，加深了對情境的體驗。

3.能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美能力

教師通過音樂、圖片、故事、游戲等方式創(chuàng)設(shè)富有美感的情感，讓學(xué)生感受音樂的韻律、圖畫的線條、表演的情節(jié)、游戲的趣味，能激活學(xué)生的情境活動，讓“情”與“境”彼此交融，能煥發(fā)學(xué)生的體驗，啟迪學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會感受美、理解美、創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語文作文情境教學(xué)存在的主要問題

1.情境的選擇過于單調(diào)

部分教師不愿花時間去搜集素材，他們只借助于教材提供的素材創(chuàng)設(shè)情境，覺得沒有必要收集其他素材，情境的選擇變得單一。部分教師奉行“拿來主義”，喜歡用別人的“成品”，自己很少從生活中加工、提煉，使之與自己的教學(xué)更契合。

2.情境的創(chuàng)設(shè)過于隨意

部分教師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)只為吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，他們不去分析寫作任務(wù)而隨意創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境脫離學(xué)生生活，不能引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.情境的展示過于程式化

部分教師將情境應(yīng)用于“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，而未能將情境貫穿于整個作文教學(xué)課堂，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，情境也戛然而止，導(dǎo)致學(xué)生的寫作體驗不夠豐富，內(nèi)容不夠飽滿。情境的手段過于單一，以多媒體與講授為主，教師很少將學(xué)生帶進(jìn)生活情境，會降低學(xué)生的寫作積極性。部分教師囿于課前的預(yù)設(shè)展示情境，很少用學(xué)生的參與、課堂的“意外”生成新的情境。

三、小學(xué)語文作文情境教學(xué)的有效策略

1.理解目標(biāo)，融入情境

小學(xué)第一學(xué)段要求訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言，激發(fā)他們寫話的興趣；第二、三學(xué)段要求學(xué)生寫出新奇有趣、真情實感的文章。教師要根據(jù)不同學(xué)段的作文目標(biāo)，因情創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生年齡尚小，教師要通過看圖說話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會體驗、學(xué)會表達(dá)，提升他們寫話的興趣，幫助他們從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。中高年級學(xué)生的思維逐步得到發(fā)展，教師要創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵、有意義的情境，能喚醒學(xué)生的情感體驗，豐富他們的想象，讓他們寫真事、抒真情。

作文教學(xué)情境需有直觀性、具體性，易于被學(xué)生所接受，能引發(fā)他們的聯(lián)想。情境要富有新意，能激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，觸動他們?nèi)シe極體驗、發(fā)揮聯(lián)想，產(chǎn)生寫作的積極性。情境的方式要具有趣味性，用做游戲、講故事等貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在有趣的情境中體味情感、體驗快樂，提高寫作的真實性。

2.利用資源，培養(yǎng)能力

教師要善于利用自身的優(yōu)勢，可以用動聽的歌聲創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，也可以用自己的美術(shù)天賦，為學(xué)生勾勒美麗的畫面，調(diào)動學(xué)生的注意力，為他們描繪一幅真實的場景。教師要豐富情境的方式，讓學(xué)生沉浸在情境中去體會，使展示的形象更鮮明，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要讓學(xué)生通過感知、體驗、想象積累寫作素材，提高語文素養(yǎng)。小學(xué)生傾向于接受一些形象直觀的內(nèi)容，教師要運用具體、有趣、熟悉的情境，讓他們產(chǎn)生親切感，吸引他們?nèi)谌肭榫持校瑢W(xué)生會熱情高漲，產(chǎn)生積極的思考，激起表達(dá)的欲望。教師要圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地進(jìn)入情境，在寫作中產(chǎn)生意想不到的收獲。教師要善于運用身邊的素材，讓學(xué)生觀察校園的花草，天上的白云，學(xué)生只有經(jīng)過細(xì)致的觀察，才會產(chǎn)生深入的思考。情境的創(chuàng)設(shè)不能囿于課堂，自然中的素材往往是最好的選擇。學(xué)生可以感覺春天的萬紫千紅，夏天的綠意盎然，秋天的累累碩果，冬天的皚皚白雪，也可以走進(jìn)植物園、果園、圖書館，從中挖掘生活資源，將這些資源與教材結(jié)合起來，才能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

3.多元方式，因生施評

不同學(xué)段寫作評價的要求不一樣，低年級主要評價學(xué)生的寫話興趣，中年級主要鼓勵學(xué)生自信寫作、大膽寫作，高年級主要是讓學(xué)生文從字順地表達(dá)所思所想。教師要根據(jù)不同學(xué)段采用不同的評價方式，在低年級教學(xué)中，教師要讓他們克服畏難情緒，讓他們在情境中先表達(dá)自己想說的話，再寫話，這樣可以讓他們有濃厚的興趣，才會敢寫、樂寫。在中年級教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察，不拘形式地表達(dá)所見所聞，說真話、表真情。在高年級教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在情境中的體驗以及自己的思考。

評價方式要多元，要進(jìn)行寫作前準(zhǔn)備的評價，看學(xué)生是否全身心地投入情境中，情感是否隨情境而起伏，是否按照教師的要求收集素材；在寫作過程中，教師要評價學(xué)生的寫作是否發(fā)自內(nèi)心，是否具體描述觀察的情境，是否進(jìn)行聯(lián)想；教師要評價學(xué)生的寫作結(jié)果，看學(xué)生是否根據(jù)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生深入的智的啟迪、情的熏陶。

總之，情境教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)的一種有效路徑，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓他們產(chǎn)生觀察、思索、感悟的需求，讓他們獲得素材的積累、情感的體驗，從而產(chǎn)生寫作的積極性。