江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 徐明成

盡管作文課堂教學(xué)在不斷地改革，每位老師都致力于提高作文教學(xué)的效率，但是很多小學(xué)生的作文依然存在這樣的三種狀況：說假話、說空話、說套話。我認為造成學(xué)生作文能力不高的主要原因是我們教師和學(xué)生都受教材命題的束縛，很多作文訓(xùn)練脫離了學(xué)生的生活實際，以致學(xué)生提起筆來覺得無話可寫。

鑒于上述現(xiàn)狀，我們一群語文老師結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀開展“主題式”活動作文的研究。我們覺得“主題式”活動作文能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察和思考，解決無話可說、無話可寫的煩惱，激發(fā)了學(xué)生熱情。但是我們也發(fā)現(xiàn)仍然存在著以下幾個問題：

問題一：活動熱情高，習(xí)作興致、能力低

小學(xué)生生性好動，喜歡參與活動，特別是游戲類、競賽類的活動。我們的很多活動作文教學(xué)的課堂上學(xué)生都是興趣盎然，教室里人聲鼎沸，激情洋溢。課堂上也經(jīng)?？梢姾芏鄬W(xué)生的活動能力很強，讓他們上臺表演或者展示的時候都積極踴躍。但是每當(dāng)活動結(jié)束后，老師宣布寫作任務(wù)的時候，就如在熱鍋里潑了一盆冷水，教室里頓時氣溫驟降，風(fēng)平浪靜。

問題二：活動參與不均衡，習(xí)作體驗存差異

學(xué)生在活動過程中參與不均衡。“主題式”活動作文教學(xué)為很多學(xué)生創(chuàng)造了參與活動的機會，但是從很多“主題式”活動作文教學(xué)的課例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體心理特征對作文教學(xué)的整體開展也有著較大影響。性格外向的學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極，包攬了大部分活動流程，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往在座位上以旁觀者的姿態(tài)觀察別的同學(xué)的活躍，得不到應(yīng)有的活動體驗和情感體悟，收到的教學(xué)效果較差。

問題三：活動時間長，體悟、習(xí)作時間短

為了讓學(xué)生能夠在活動中獲得更多的作文素材，我們老師會把更多的精力和時間花在活動上，部分教師在活動后拋出需要討論研究的問題，卻只留給學(xué)生四五分鐘進行思考，學(xué)生還處于活動過程中的興奮狀態(tài)，靜心思考的時間不夠，使得寫出的作文猶如記流水賬一般，平鋪直敘，缺乏情感表達，單調(diào)無味。還有些課堂上學(xué)生根本無法當(dāng)堂完成，甚至連寫個片段的時間都沒有，只能讓學(xué)生利用課后的時間去完成，這樣就會縱容學(xué)生養(yǎng)成敷衍作文的壞習(xí)慣。

問題四：活動安排無序，習(xí)作指導(dǎo)形式單一

很多老師認為學(xué)生缺少生活體驗從而導(dǎo)致缺乏寫作素材，覺得開展一些活動，學(xué)生的體驗就豐富了，所以活動安排的隨意性較大，沒能根據(jù)學(xué)生的年齡和年段特征對活動作文的類型進行很好的規(guī)劃。受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，很多老師設(shè)計的作文指導(dǎo)課都是先開始活動，然后組織學(xué)生談?wù)?，再組織學(xué)生寫作，時間長了學(xué)生就缺少新鮮感，對活動作文的熱情也就會隨之減退。

那么我們的課堂如何回避上述存在的諸多不足，優(yōu)化“主題式”活動作文課堂，成就別樣的精彩？可以嘗試從以下方面進行改進：

一、根據(jù)小學(xué)生心理特點，科學(xué)設(shè)計作文訓(xùn)練序列

三年級學(xué)生作文剛剛起步，年齡較小、好動、自制力較差，活動內(nèi)容盡可能有趣味性，適宜安排一些游戲類的活動，如“木頭人表演”“盲人畫畫”等。四年級學(xué)生感知覺的情緒性比較明顯，情感容易外露，表現(xiàn)得爭強好勝，比較適宜安排一些競賽類的活動，如“拔河比賽”“扳手腕”等。五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，有了比較分析的綜合思維能力，可以安排一些觀察探索類的活動“蜘蛛是如何織網(wǎng)的？”“綠豆的生長過程”等。六年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，學(xué)生對未知世界的探索的欲望更強，可以安排一些實驗類的活動。如“紙托住水”等科學(xué)小實驗。

根據(jù)學(xué)生的心理特點和年段目標(biāo)安排“主題式”活動作文訓(xùn)練序列，既能保證每個年段寫作訓(xùn)練的重點得到落實，也能保證不同個性差異的學(xué)生的作文表達能在不同年段的系列主題活動中得到有效的訓(xùn)練。

二、建立“動態(tài)生成”的活動作文指導(dǎo)課堂模式

1.評價交流式

一些觀察類和實驗類探究類的活動作文跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經(jīng)歷，不能把活動僅僅局限在課堂內(nèi)。這樣的作文可以讓學(xué)生在完成活動體驗后，課外完成習(xí)作，課堂上教師組織學(xué)生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，教師指導(dǎo)學(xué)生相互評價，指導(dǎo)學(xué)生表達自己的獨特體驗，并在師生的指導(dǎo)下修改和完善自己的作文。

2.活動指導(dǎo)交融式

很多老師受傳統(tǒng)作文教學(xué)思路的影響總喜歡先活動，然后再指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。這樣學(xué)生往往把注意力全部集中在活動上，寫作的時候才發(fā)現(xiàn)根本沒有好好地體驗，仍然是無從下筆。開展“主題式”活動作文的過程中，教師可以隨著活動的進展，隨機地進行生成性的習(xí)作指導(dǎo)，這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習(xí)作指導(dǎo)的生發(fā)點，更有利于讓學(xué)生練習(xí)有意地觀察。也更有利于老師把控課堂上活動和寫作的時間分配，活動作文的目的也就能更好地落到實處。

三、探索有效的“主題式”活動作文教學(xué)的評價方式

新課程改革至今，語文課堂發(fā)生了很大的變化，但是很多教師仍然只注重作前指導(dǎo)，忽視作后評講，即使評價也是做做形式?！爸黝}式”活動作文教學(xué)是以主題活動為基礎(chǔ)，應(yīng)該更加注重學(xué)生在活動過程中的體驗、思考和感悟。因此，“主題式”活動作文教學(xué)評價目的應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生寫出能夠反映活動過程和學(xué)生內(nèi)心真實感受的作文。學(xué)生活動作文過程包括準(zhǔn)備、初作和修改三個階段，每個階段的評價都應(yīng)該重視。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往忽視準(zhǔn)備和修改。還要注意評價方式的多元化，不僅要有教師評價，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。教師評價的語言要以鼓勵為主，要具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性和可操作性。通過立體化、多元化的評價方式，促進學(xué)生知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。