江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 王 慧

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為作文寫作是最困難的一部分，甚至因?yàn)閷懽髡也坏椒椒āW(xué)不會(huì)技巧等問題影響到學(xué)生整體成績的提高，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于大多數(shù)的教育者來說，寫作部分的教學(xué)也是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)，作文寫作有其固有的抽象性、概括性、不易掌握等特點(diǎn)，這就對(duì)教師的整個(gè)講述過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了一個(gè)比較大的影響?；谶@一問題的出現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖模式引入作文寫作的指導(dǎo)中就十分有必要了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖，在寫作中使用思維導(dǎo)圖的方法就可以大大提高學(xué)生寫作的效率，解決學(xué)生寫作過程中的困難，也有利于教師對(duì)于寫作部分的講授。在這一過程中教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，一步步有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的形成。

一、理清要點(diǎn)，整體感知作文主題

無論是面對(duì)命題作文還是材料作文的寫作，在寫作前我們都需要找到作文要求的關(guān)鍵點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都串聯(lián)起來，才能形成一個(gè)寫作的整體構(gòu)思，只有找到了作文的主題才能進(jìn)行真正的寫作實(shí)踐。在尋找主題的過程中，就需要用到思維導(dǎo)圖的方式，因?yàn)樾W(xué)生還不完全具備獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，這就需要教師在這一方面加以引導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生整理出作文的關(guān)鍵點(diǎn)，并把每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成思維導(dǎo)圖的模式，教師也可以在黑板上來演示思維導(dǎo)圖的形成過程，這樣可以更直觀、更有效地給孩子們傳達(dá)思維導(dǎo)圖的相關(guān)信息，對(duì)于孩子形成思維導(dǎo)圖和運(yùn)用到作文的寫作中有直接的幫助作用。思維導(dǎo)圖的形成要圍繞著寫作主題來展開，這一過程也是思維付諸實(shí)踐的過程，只有這樣，寫出的作文才更真實(shí)。

比如，在作文《描寫自己相貌》的習(xí)作講授過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成樹枝狀的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生通過對(duì)自己自身相貌特點(diǎn)的尋找來完善整個(gè)思維導(dǎo)圖。這一過程離不開教師的引導(dǎo)，首先教師要讓學(xué)生畫出自畫像，找到自身的特點(diǎn)，這個(gè)過程就是理清要點(diǎn)的過程。教師幫助學(xué)生把自身相貌的特點(diǎn)填入思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的側(cè)重點(diǎn)來總結(jié)出自己寫作的主題。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到基礎(chǔ)寫作中需要一個(gè)逐步熟練的過程，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法來寫作，學(xué)生要形成用思維導(dǎo)圖來寫作的良好習(xí)慣，這不僅對(duì)于語文學(xué)習(xí)成績的提高有幫助，更可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和抽象概括能力，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和自身思維的發(fā)展。

二、層層推進(jìn)，構(gòu)建作文框架

作文寫作的過程不是一個(gè)一蹴而就的過程，學(xué)生要結(jié)合作文要求構(gòu)思作文主題，構(gòu)建作文框架。從讀題到找素材再到寫作這是一個(gè)層層推進(jìn)的過程，這一過程的運(yùn)行，同思維導(dǎo)圖在頭腦中的發(fā)展趨勢(shì)是一致的，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要以整個(gè)作文的主題為中心，把其他素材填補(bǔ)進(jìn)去，形成一個(gè)樹枝狀或者是放射狀的思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中我們要全面考慮，不要遺漏關(guān)鍵部分，在全面考慮的同時(shí)也要有主題方面的側(cè)重點(diǎn)。這一過程是對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程，也是對(duì)學(xué)生整理、歸納、提取有效信息的鍛煉過程。將思維導(dǎo)圖的方式用到寫作中來，學(xué)生的寫作自然會(huì)更加高效。

比如，在命題作文《我們一家子》的講授過程中，教師要由外及內(nèi)，有條理地層層推進(jìn)、層層講解。這個(gè)作文的主題是我們一家人相親相愛，這也就是思維導(dǎo)圖的整個(gè)中心，教師首先要讓學(xué)生列出家庭的人口數(shù)，家庭成員分別是誰，及各個(gè)成員之間的關(guān)系，這樣整個(gè)思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展就是圍繞著幾個(gè)家庭成員來展開。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己同家庭成員發(fā)生的事情，并把這些事情進(jìn)行刪選，選出有利于表現(xiàn)作文主題的事情來重點(diǎn)描寫，這就形成了思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)，學(xué)生就可以根據(jù)頭腦中思維導(dǎo)圖的前后順序，來進(jìn)行整個(gè)作文的寫作。在學(xué)生寫作的過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，監(jiān)督學(xué)生按照思維脈絡(luò)來寫作，避免出現(xiàn)立意錯(cuò)誤，重點(diǎn)不明等問題。

三、有效整合，將思維付于筆端

思維導(dǎo)圖形成的過程，是學(xué)生把素材、思維按照一定的順序方法整理的過程，當(dāng)作文素材準(zhǔn)備完畢后的下一個(gè)步驟就是進(jìn)行寫作。小學(xué)生很容易發(fā)生想得多卻寫不出來的問題，對(duì)于這一問題的解決，需要把思維導(dǎo)圖內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，如何引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字寫作，是教師在講授寫作過程中的重點(diǎn)。教師在講授過程中要把思維導(dǎo)圖同作文寫作技巧結(jié)合起來，要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的真實(shí)性，從而結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，如講故事一樣把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容寫出來，寫出來的內(nèi)容加以修改、潤色就是一篇完整的作文了。在這一過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作中的作用。

比如，在作文《我最喜愛的小動(dòng)物》的寫作過程中，在引導(dǎo)學(xué)生整理出相關(guān)的寫作素材、寫作對(duì)象后，可以讓學(xué)生把自己頭腦中的思維導(dǎo)圖寫在紙上或者寫在黑板上，根據(jù)思維導(dǎo)圖的先后順序，確定作文寫作的先后順序。在思維導(dǎo)圖確定之后，可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容，用自己的親身經(jīng)歷簡(jiǎn)單地概括出來，在聽完學(xué)生的概括后，教師要給出自己的指導(dǎo)意見，從而來完善學(xué)生的整個(gè)思維導(dǎo)圖，最后只需把學(xué)生的整個(gè)概括過程用文字記錄下來就可以了。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所喜愛的小動(dòng)物都不一樣，教師可以在了解孩子們的寫作對(duì)象后，采取分組講授的方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的形成和運(yùn)用給予指導(dǎo)和幫助，教師要明確指出學(xué)生思維導(dǎo)圖的不足之處，并給予改進(jìn)意見，這樣學(xué)生就會(huì)在接下來的作文寫作中自覺運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，整個(gè)寫作過程也會(huì)更加簡(jiǎn)單、輕松。

將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到學(xué)生寫作的過程中，需要一個(gè)長期的堅(jiān)持過程，教師要做到積極引導(dǎo)，重點(diǎn)講解，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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